孫本龍 吳彬仕

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”對中學(xué)地理教育教學(xué)的影響日漸顯現(xiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下應(yīng)運而生。互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括導(dǎo)入、自學(xué)反饋、基礎(chǔ)強化、分組探究、進(jìn)階提升、學(xué)習(xí)小結(jié)，此外還要注重課前準(zhǔn)備和課后延伸。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0090-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個全新的形態(tài)和環(huán)境，對地理教育教學(xué)的影響逐漸顯現(xiàn)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下應(yīng)運而生。筆者以“自然地理環(huán)境的差異性”一課為例，來探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中地理基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

一、課前準(zhǔn)備

（一）教師準(zhǔn)備

互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程基本理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的策劃者、指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅需要規(guī)劃自己的教學(xué)活動，還要策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。筆者采用以下模式：首先，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)等來確定教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)需要，錄制相應(yīng)的微課視頻。再次，根據(jù)學(xué)情，編寫課堂自主學(xué)習(xí)課前任務(wù)單、檢測題及課后練習(xí)題，并劃分學(xué)習(xí)小組。最后是課后延伸?！白匀坏乩憝h(huán)境的差異性”一課教學(xué)目標(biāo)如下：①認(rèn)識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點；②了解地理環(huán)境差異性的空間尺度劃分及分異規(guī)律；③提高讀圖和語言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力；④運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

本節(jié)課筆者利用Camtasia Studio 8、PowerPoint 2016、QQ影音等軟件共制作了4段視頻：由赤道到兩級的地域分異規(guī)律、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律、山地的垂直地域分異規(guī)律、非地帶性地域分異規(guī)律。每段視頻長約4～5分鐘。筆者把所帶班級共劃分成6個小組，每組8人，制作任務(wù)單如下：

閱讀教材、觀看微課和利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，課前自主完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：從互聯(lián)網(wǎng)中查閱和收集各自然帶的植被類型圖片。

任務(wù)二：地理環(huán)境差異性的表現(xiàn)有哪些？說出自然帶與氣候類型分布圖的關(guān)系。

任務(wù)三：陸地環(huán)境的地域分異具有哪幾種規(guī)律性？自然帶分布為什么會有這些規(guī)律呢？

最后寫出你學(xué)習(xí)的困惑和建議。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中準(zhǔn)備階段的活動很重要，直接影響著后面課堂的教學(xué)效果，所以要積極調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動地對照課前任務(wù)單完成任務(wù)。

隨著生活水平的不斷提高，本校許多學(xué)生都擁有了自己的智能手機。筆者在白天把微課視頻和課前任務(wù)單通過QQ群傳給學(xué)生，讓學(xué)生在晚自習(xí)指定的時間打開手機且戴上耳機學(xué)習(xí)微課視頻，以提高學(xué)習(xí)的效率，用時共計約為35分鐘（個別沒有手機的學(xué)生，等別的同學(xué)學(xué)完后借用，也需在指定的時間內(nèi)完成）。

二、組織互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)

（一）導(dǎo)入（約2～3分鐘）

展示教師親自拍攝的照片，以海南、南京、北京、呼和浩特、吐魯番等地景觀圖片導(dǎo)入。

提問：這些地方的景觀圖片為何不一樣？

（二）自學(xué)反饋

結(jié)合學(xué)生通過QQ群反饋的困惑和建議以及所記的筆記得出：學(xué)生存在的問題與困惑主要為分不清自然帶和三種地域分異規(guī)律的產(chǎn)生基礎(chǔ)以及延伸變化方向。

（三）基礎(chǔ)強化（約10分鐘）

按地理學(xué)習(xí)能力分組，每組A、B、C三個層次學(xué)生各兩人，小組成員互幫互助。

1.展示匯報：抽簽決定每組展示哪種地域，分別展示三種地域分異規(guī)律產(chǎn)生基礎(chǔ)、自然帶的延伸方向、典型分布地區(qū)。

2.演示：每組派一名組員利用交互式電子白板將學(xué)生課前通過互聯(lián)網(wǎng)收集的自然帶圖片動手貼到世界地圖中A—K不同地點和山地不同高度的相應(yīng)位置（圖略）。

3.繪圖：用簡單的示意圖繪制出這三種地域分異的規(guī)律（如圖1）。

（四）分組探究（約15分鐘）

PPT展示三組活動探究題，分組探究。每組選派一位學(xué)生來展示本組的探究結(jié)果。

第一組活動內(nèi)容：

1.以非洲剛果盆地為起點，沿經(jīng)線方向向瑞典行進(jìn)，注意觀察沿途看到哪些景觀，有何差異。

2.這條線路上的自然帶大體上沿何方向延伸？

3.自然帶沿這條經(jīng)線變化的原因主要是什么？

第二組活動內(nèi)容：

1.以北京為起點，沿 40°N向西行經(jīng)新疆、中亞到荷蘭鹿特丹，沿途看到哪些景觀？

2.這條線路上的自然帶大體上沿何方向延伸？

3.自然帶沿這一方向變化的原因主要是什么？

第三組活動內(nèi)容：

從珠穆朗瑪峰南坡上山，由北坡下山，比較兩坡植被分布差異及形成原因。

教師對有問題的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生展示后，教師用PPT展示QQ群中的講解視頻和可以查閱的互聯(lián)網(wǎng)地址，并告訴學(xué)生課后可選擇性觀看。

（五）進(jìn)階提升（約10分鐘）

請學(xué)生拿出手機打開猿題庫，點開教師布置的課堂作業(yè)進(jìn)行鞏固性、遷移性、創(chuàng)新性訓(xùn)練，完成后提交。然后教師打開教師客戶端，大屏幕展示， 師生共同評析， 表揚有創(chuàng)意的回答， 并啟動統(tǒng)計系統(tǒng)， 進(jìn)行統(tǒng)計分析與評價。

（六）學(xué)習(xí)小結(jié)（5分鐘）

由每個小組派出一個學(xué)生對本節(jié)知識進(jìn)行總結(jié)和補充，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成本節(jié)的思維導(dǎo)圖作為板書，意圖是培養(yǎng)學(xué)生自主歸納和梳理知識的能力。

三、課后延伸

課后筆者在猿題庫發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生在線答題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成提交，根據(jù)猿題庫自動批閱統(tǒng)計的結(jié)果對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行評估。對于在評估中發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，筆者通過QQ留言的方式給其提供學(xué)習(xí)的方法和建議，在學(xué)習(xí)過程中有困惑的學(xué)生也可以通過QQ和筆者交流與答疑。

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)目前還處于探索階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微課的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也還需不斷探索和完善。

（責(zé)任編輯 周侯辰）