薛天飛

[摘 要]學(xué)生是課堂的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有讓學(xué)生真正參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探究問題，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有所體會(huì)。為了達(dá)成這樣的“生本課堂”，教師應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律，以高效課堂為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生主體；有效教學(xué)；探究；體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）32-0094-01

“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”是廣大教師應(yīng)具備的教學(xué)意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生制定符合學(xué)情的教學(xué)方案，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，也領(lǐng)會(huì)到知識(shí)的本質(zhì)，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從以下幾個(gè)方面著手打造高效課堂。

一、直達(dá)主題，重點(diǎn)突出

利用現(xiàn)實(shí)生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的載體已經(jīng)成為常見的一種教學(xué)方法。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師既要考慮學(xué)生的情緒，又要遵循教學(xué)規(guī)律，突出教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”時(shí)，教材提供的素材是男、女生比賽套圈的兩組數(shù)據(jù)，由于參與比賽的人數(shù)不同，所以學(xué)生很容易在“如何比較男、女生的套圈水平”的問題上產(chǎn)生爭(zhēng)議，此時(shí)，我順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)該問題展開深入探究。但在實(shí)際活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)還是存在偏差的，我無法掌控學(xué)生實(shí)際操作的結(jié)果。第一次套圈比賽后，男生完勝，女生一個(gè)也沒套中；在練習(xí)之后，學(xué)生好不容易收集到有效的數(shù)據(jù)，但在計(jì)算平均數(shù)時(shí)，計(jì)算結(jié)果不是整數(shù)，以學(xué)生的知識(shí)水平無法定量這樣的平均數(shù)。于是我想：該怎么解決這個(gè)問題呢？反思之后，再次教學(xué)時(shí)（在不同的班級(jí)教學(xué)），我采用了一個(gè)折中的辦法：讓學(xué)生在電腦課件中玩“射飛鏢”的游戲，果然比賽成績(jī)盡在我的掌控之中。這個(gè)做法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，將他們帶入了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，又能收集到合理的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)平均數(shù)和計(jì)算平均數(shù)的時(shí)候毫無阻礙。

在上述案例中，我從情感方面入手，創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過程中順其自然地認(rèn)識(shí)了平均數(shù)，其學(xué)習(xí)效果也是顯而易見的。

二、突出自主，體現(xiàn)尊重

如果學(xué)生沒有親身參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而只是靠教師教的話，那么這樣的學(xué)習(xí)只是停留在淺層次上。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，嘗試先從不同的角度去思考如何解決問題，然后再互相交流，只有這樣他們才能深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我提出了這樣的問題：“圓的大小與什么因素有關(guān)？”學(xué)生都認(rèn)為圓的大小與其半徑或直徑有關(guān)。我又問：“那么兩者之間存在怎樣的關(guān)系呢？”我讓學(xué)生先思考“可以通過怎樣的方式來研究”，學(xué)生聯(lián)想到上節(jié)課學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提出“可以找?guī)讉€(gè)大小不同的圓，測(cè)量出圓的面積和圓的半徑或直徑，然后通過計(jì)算來確定兩者之間有沒有聯(lián)系”的想法。還有的學(xué)生回想起測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，采用的“化曲為直”的方法，提出“是不是可以將圓的面積轉(zhuǎn)化為我們已知的圖形面積來計(jì)算”。我肯定了這兩種不同的方法，然后讓學(xué)生以小組為單位，選擇其中一種方法進(jìn)行試驗(yàn)。雖然學(xué)生在自主探究的過程中遇到了很多困難，但是在擊敗一個(gè)又一個(gè)的困難后，他們對(duì)圓的認(rèn)識(shí)更深刻了，最終正確找到了圓的面積的計(jì)算方法。

這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生將新知和舊知聯(lián)系起來，將猜想與實(shí)踐聯(lián)系起來，將思想與方法聯(lián)系起來，在這樣多元化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生收獲的絕不止是圓的面積計(jì)算公式。

三、立足有效，體現(xiàn)合作

教師是課堂的組織者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不能完全置身事外，應(yīng)當(dāng)凸顯出“紐帶”的作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭徒ㄗh，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，在教學(xué)“用方向和距離確定位置”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：當(dāng)學(xué)生面對(duì)同一個(gè)區(qū)間內(nèi)的兩個(gè)與中點(diǎn)距離相等的位置時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)原來的確定方位的方法不夠精確。面對(duì)這樣的問題，學(xué)生提出“可以加入角度”這個(gè)想法，因?yàn)樘幱谕粎^(qū)間內(nèi)的點(diǎn)與中點(diǎn)的連線都和水平線或者垂線有一定的夾角，所以只要量出這個(gè)角的大小就可以區(qū)分不同的位置。在這樣的共識(shí)下，學(xué)生對(duì)量哪個(gè)角產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為應(yīng)該量出這條線與水平線的夾角；有的認(rèn)為應(yīng)該量出這條線與垂線的夾角。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生站在對(duì)方的角度想一想“這種方法能不能解決問題”，他們發(fā)現(xiàn)這兩種方法的本質(zhì)是一樣的，所以便不再爭(zhēng)論，只要大家都采用相同的規(guī)則就可以解決問題。

總之，站在學(xué)生的立場(chǎng)上來看問題會(huì)讓教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自然、更主動(dòng)、更深入。教師在教學(xué)中必須要突出“生本課堂”這一理念，并綜合諸多因素，開展高效教學(xué)。

（責(zé)編 黃 露）