桑長庚

摘 要：當(dāng)前中職學(xué)校法治課堂存在一些問題，教學(xué)效果不盡如人意。文章從教學(xué)設(shè)計(jì)角度入手，探討中職學(xué)校德育課法治教學(xué)設(shè)計(jì)策略。教學(xué)任務(wù)“問題化”、教學(xué)內(nèi)容“情境化”和教學(xué)過程“活動化”的策略，能夠?qū)ⅰ爸焙汀靶小庇袡C(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生從社會現(xiàn)實(shí)生活中理解法治學(xué)習(xí)的重要性，提高法治知識水平和應(yīng)用能力，做到“知行合一”。

關(guān)鍵詞：中職校法治課；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題化；情境化；活動化

中圖分類號：G718.3；G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）29-0045-01

受“應(yīng)試教學(xué)方法”的影響，一些法治課教師習(xí)慣將課堂變成理論知識講解課，要求學(xué)生在法理上下功夫，重視“知”的教育，但對學(xué)生“行”的訓(xùn)練很少關(guān)注，使“知”的教育與“行”的訓(xùn)練缺乏有效的聯(lián)系甚至嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)中職?！胺ㄖ芜M(jìn)課堂”的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)中職學(xué)生的法治意識，提高中職學(xué)生的法治知識水平和應(yīng)用能力，是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。本文作者認(rèn)為，在法治課堂教學(xué)中，注意貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近社會，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的“問題化、情境化、活動化”，有助于這一任務(wù)的完成。

一、教學(xué)任務(wù)“問題化”——將教學(xué)任務(wù)變成尋常問題

人們對知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力主要源于問題的存在。同樣，在法治教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也是從解決問題的需要中產(chǎn)生的。例如，教學(xué)“如何維護(hù)人身權(quán)利”時(shí)，教師可以將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成問題：“別人在網(wǎng)上罵我了，我該怎么辦？怎樣維護(hù)自身權(quán)利？”并將這些問題交給學(xué)生討論和思考，讓學(xué)生們尋找解決問題的方法。這樣的設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)好處：其一，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生在網(wǎng)上權(quán)利受到侵犯是比較常見的現(xiàn)象，此類困惑已成為學(xué)生心中亟待解決的問題。其二，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，能夠積極探尋方案，學(xué)習(xí)法律知識的積極性自然能提高。其三，通過討論交流，學(xué)生能夠找到用法律維權(quán)的方法，能夠增強(qiáng)依法解決矛盾的法治意識。

法治課堂教學(xué)任務(wù)是一堂課的靈魂，對課堂起著統(tǒng)攝作用。法治課堂教學(xué)任務(wù)的問題化，要以課標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際困惑出發(fā)，將法治教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生遇到的問題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，使其產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容“情境化”——將教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榍榫嘲咐?/p>

教師可把枯燥的法治教學(xué)內(nèi)容變成“情境”，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，積極開動思維，在課堂上“愿意講、有話說”。例如，講授“青少年不良行為”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下思考題：“某初中生放學(xué)后，經(jīng)常受到幾個社會青年的敲詐勒索，他想向老師匯報(bào)，又認(rèn)為這是在校外，老師可能管不了。他想告訴父母，但父母在外地打工。于是，他想出個主意，買了一把刀放在身上，準(zhǔn)備用來自衛(wèi)。請同學(xué)們談?wù)勊@樣做對不對？”這樣的設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)好處：其一，對于受欺凌問題，有時(shí)候?qū)W生會遇到，此設(shè)計(jì)可以教給學(xué)生正確的處理方法。其二，合法權(quán)益受到侵犯時(shí)應(yīng)如何解決？如何區(qū)分“以暴制暴”與“正當(dāng)防衛(wèi)”？這是學(xué)生比較關(guān)心的問題。其三，幫助學(xué)生分析“買刀放在身上用來自衛(wèi)”的處理是否妥當(dāng)，是否有可能走向犯罪道路。如有的學(xué)生受到欺凌后，也用同樣的方法欺凌他人，有的學(xué)生因攜帶管制刀具而走上違法犯罪的道路。

在教學(xué)中，教師如果將法治教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生就會感覺有趣味而加以關(guān)注。所以，教師要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，將其變成學(xué)生生活中能遇到的各種“情境”，把抽象的法治知識具體化、生活化。這樣，學(xué)生的思維就會打開，學(xué)習(xí)效果就會提高。

三、教學(xué)過程“活動化”——將教學(xué)過程化為實(shí)踐活動

開展課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動，是一種高效教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在親力親為中學(xué)習(xí)法治知識，感受法治的重要性。實(shí)踐活動主要包括訪談、查閱資料、成果匯報(bào)、模擬過程等。在活動中，學(xué)生能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把控、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，能夠避免對法治知識的死記硬背和生吞活剝。例如，教學(xué)《勞動法》內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下話題：“如果單位扣除了你的工資，你將怎么辦？”先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課上進(jìn)行匯報(bào)討論。課堂上討論時(shí)，學(xué)生們紛紛表示：應(yīng)該咨詢律師，應(yīng)該查閱勞動合同的法定條款，應(yīng)該查閱勞動爭議處理法律條文，應(yīng)該寫民事訴狀……這樣的設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)好處：其一，讓學(xué)生有解決問題的經(jīng)歷，學(xué)會依法辦事，提高法律運(yùn)用能力。其二，讓學(xué)生學(xué)會從不同途徑獲取法律知識，增進(jìn)對法律知識廣度和深度的理解，提高學(xué)習(xí)效果。其三，讓學(xué)生能夠相互借鑒、相互補(bǔ)充，理解“以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”的要義，增強(qiáng)法治意識。

教師進(jìn)行法治課設(shè)計(jì)時(shí)，要注意靈活多變，過度使用某一種教學(xué)方法不利于教學(xué)效果的提升。實(shí)踐活動的開展，解決了學(xué)生課上“聽累了、不理了”的問題，不僅能放開學(xué)生手腳，使其走出課堂、走上社會尋求問題的解決，而且能開啟學(xué)生的思維，讓他們不再用固有的定式解決問題，從而真正獲得社會生存能力。

總之，中職學(xué)校的法治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到教學(xué)效果，只有從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注重從實(shí)際案例分析中提高學(xué)生解決法治問題的能力，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，使學(xué)生具備良好的法治素養(yǎng)，在未來人生之路上為“中國夢”的實(shí)現(xiàn)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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