余嘉誠

摘 要：現(xiàn)階段，分層教學(xué)模式在我國體育選修課的教學(xué)中已被廣泛使用。由于學(xué)生成長的環(huán)境不同，造成了每個(gè)人的性格、心理、生理都會(huì)存在差異。因此，教師在初中體育選項(xiàng)課中實(shí)行分層教學(xué)模式。針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的、合理的教學(xué)安排與教學(xué)計(jì)劃。教師在分層教育過程中，應(yīng)堅(jiān)持因材施教和普遍培養(yǎng)的原則，促使學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中體育；選項(xiàng)課；分層教學(xué)

由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，從而忽視了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識(shí)與體育精神，使學(xué)生的體育素養(yǎng)與體育技能得到逐步的提升。

一、初中體育選項(xiàng)課程的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)校只重視培養(yǎng)學(xué)生的體育技能，從而忽視了學(xué)生體育素養(yǎng)與體育精神的培養(yǎng)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受體育知識(shí)的地位，從而忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，初中體育選項(xiàng)課的教學(xué)活動(dòng)中，仍存在很多問題。首先，體育教材更新慢，教材內(nèi)容比較單一，使學(xué)生很難按照教材去學(xué)習(xí)。其次，初中體育教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，從而沒有完全挖掘?qū)W生的潛能。最后，初中體育課程中的體育動(dòng)作出現(xiàn)了不標(biāo)準(zhǔn)、不統(tǒng)一的現(xiàn)象。因此，很難使學(xué)生學(xué)到規(guī)范的體育動(dòng)作。

二、初中選項(xiàng)課中實(shí)施分層教學(xué)法的具體策略

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分

在開展體育選項(xiàng)課的活動(dòng)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的測試結(jié)果和結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分層和打分。將學(xué)生大致分為三個(gè)層次，身體素質(zhì)好的學(xué)生可以快速掌握體育活動(dòng)中的基本技能，因此，教師應(yīng)對這類學(xué)生進(jìn)行難度大的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)行充分的探索，深入挖掘?qū)W生的潛能，再根據(jù)不同學(xué)生的不同潛能進(jìn)行合理的劃分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于體育素質(zhì)適中的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)性的體育教學(xué)活動(dòng)，對這類學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的引導(dǎo)和監(jiān)督，促使學(xué)生穩(wěn)步提升體育素質(zhì)。對于體育素質(zhì)差的學(xué)生，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育活動(dòng)中的樂趣，從而加強(qiáng)學(xué)生的體育訓(xùn)練。教師在此過程中，應(yīng)密切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)糾正學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行體育活動(dòng)[1]。

2.對體育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層

由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，因此，學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)不盡相同。例如，有的學(xué)生喜歡乒乓球，有的學(xué)生喜歡籃球，有的學(xué)生喜歡足球。因此，面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)合理整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分。例如，籃球體育活動(dòng)中，學(xué)生之間的差異性顯著，有的學(xué)生接觸過籃球，有的學(xué)生第一次進(jìn)行籃球活動(dòng)，面對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組。以前沒有進(jìn)行過籃球活動(dòng)的學(xué)生分為一組，引導(dǎo)這類學(xué)生主要練習(xí)基本的籃球技巧，例如，帶球跑和原地運(yùn)球等。將熟悉并對籃球活動(dòng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生分為一組，引導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)間傳球和胯下運(yùn)球等。將對籃球活動(dòng)已經(jīng)很熟悉的同學(xué)分為一組，組織這類學(xué)生開展籃球賽。教師在體育教學(xué)中，進(jìn)行分組活動(dòng)，使學(xué)生能夠充分地參與到課堂當(dāng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，收到良好的課堂效果，從而達(dá)到體育課程培養(yǎng)學(xué)生體育技能與體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)[2]。

3.將評價(jià)機(jī)制進(jìn)行分層

由于體育學(xué)科的特殊性，教師在體育課堂評價(jià)中也應(yīng)該進(jìn)行分層評價(jià)活動(dòng)。對于體育素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行嚴(yán)格的審核，促使學(xué)生完成有難度的體育活動(dòng)。對于體育素質(zhì)適中的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)步，對學(xué)生在體育過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)糾正。因此，教師應(yīng)采取激勵(lì)的方式進(jìn)行評價(jià)。對于體育素質(zhì)差的學(xué)生，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)式的評價(jià)方式，密切地關(guān)注學(xué)生，對于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)提出表揚(yáng)，從而消除學(xué)生的自卑心理，促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。

分層教學(xué)法是初中體育選項(xiàng)課教學(xué)過程中的有效途徑之一。分層教學(xué)法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生課堂主體的地位，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)與體育技能得到穩(wěn)步的提升。分層教學(xué)法的應(yīng)用，使我國體育教育事業(yè)得到了穩(wěn)步的發(fā)展。因此，教師在初中體育選修課中，應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)法，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，從而使教學(xué)效果得到明顯的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊意宏.體育教學(xué)中選擇優(yōu)先教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（6）：122-124.

[2]周華兒.浙江師范學(xué)生體育課選項(xiàng)狀況的調(diào)查與分析[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002（4）：42-432.

[3]紀(jì)秋云，高丹.大連體育選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）：233-234.