張洪峰

摘 要：就新課程理念下學生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標來說，綜合實踐課是最能體現(xiàn)學生實踐力素養(yǎng)建設的課程之一。目前初中的綜合實踐課受理念、策略、條件等因素的影響，并沒有發(fā)揮出最佳的教育價值作用，對此進行了分析，并提出了一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中；綜合實踐；教學

綜合實踐課的設置打破了“分科”施教形態(tài)，是最直接體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育理念的學科。它以理論為支撐，以體驗、實踐為核心，是學生發(fā)展實踐力的重要載體。

通常來說，要想把握好綜合實踐教學，需要掌握幾個要點：一是體驗性，課程以理論為支撐，以教師指導為依托，但主體是學生的實踐操作；二是綜合性，幾乎每門實踐課所涉及的知識和能力都不是單一的，綜合實踐突破學科、教材以及空間限制，學生與自然、社會和生活的聯(lián)系是合一的；三是開放性，國家對綜合實踐課有具體的實施標準和綱要，但學校必須結(jié)合自身地域、條件、生活的實際去實施，不能完全囿于教材。

一、綜合實踐課存在的問題和阻力

綜合實踐是課改后新設置的課程，雖然已經(jīng)在學生素質(zhì)建設方面取得了相當可觀的成績，但也必須看到這門課程的教學還在發(fā)展和探索中，不少問題和阻力是客觀存在的。

1.教學模式與課程特征不相符合

從師資的角度上看，目前并沒有所謂的綜合實踐專業(yè)教師，大多教師是從其他學科“轉(zhuǎn)業(yè)”而來，其教學模式沿襲了其他學科的形態(tài)，從預習到導入、從導入到理論、從理論到討論、從討論到體驗。教學過程中過多的鋪墊和理論擠占了學生實踐的時間。

2.活動形式大于實質(zhì)

不少實踐課組織得有聲有色，學生“玩”得也很開心，但很多教師過分關(guān)注了活動的氛圍和結(jié)果，既關(guān)注過程的趣味性，更關(guān)注活動的“成果”。而實踐課的核心目標是讓學生在體驗過程中生成能力，教師恰恰是忽視了對學生實踐過程的指導和幫助。比如關(guān)于太陽能的實踐，學生用錫箔成功體驗到了太陽的熱量，特別有成就感。但怎樣操作才能準確聚焦，什么細節(jié)可以充分聚熱？其實師生都沒有特別關(guān)注。

3.受各種條件和環(huán)境制約

很多綜合實踐課需要學生在家庭或社會中去完成，受家庭條件、生活狀況以及地域條件的限制，有些綜合實踐并不能真正實施。比如數(shù)碼相機的體驗，在農(nóng)村很多家庭是不能實現(xiàn)的，即便是在城市，因為有手機的攝像功能，家庭也很少去配置專業(yè)相機。而對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體驗，農(nóng)村學生幾乎就沒有必要組織。再從學校條件上看，綜合實踐需要一定的經(jīng)濟投入。但除個別學校外，大多學校不能滿足每名學生都有一套體驗材料（好一點的可以分組體驗，次一點的只能看教師演示），大多學生淪為觀眾。還有班額的問題也是影響實踐的重要因素，綜合實踐適合于小班教學，但這種教學條件在大多學校很難滿足，從材料、組織到教師指導都受到了一定的影響。

二、綜合實踐教學操作的幾點建議

基于以上分析，綜合實踐的教學應該抓住課程本質(zhì)和目標，結(jié)合自身條件和需求，突破教材靈活掌握。

1.靈活調(diào)整課程內(nèi)容

綜合實踐受條件和區(qū)域的制約，有些不太容易組織，有些則沒有必要組織?；趯W生綜合素質(zhì)發(fā)展的實際需求，教師應該結(jié)合實際靈活調(diào)整課程內(nèi)容。比如關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的體驗課，如果是身處農(nóng)村的學校，學生幾乎天天和農(nóng)業(yè)打交道，甚至農(nóng)忙時還會下地勞動，那么，這個實踐課還有什么組織價值？所以，農(nóng)村的學生改為工廠體驗，城市的學生開展農(nóng)業(yè)體驗，這才是真正落實了學生為主體的發(fā)展理念。

2.處理好教師指導和學生實踐的關(guān)系

在綜合實踐課中，學生是主體，學生體驗實踐是核心，但又不能脫離教師的指導，教師的主要任務不是“教”，而是導引和啟發(fā)，在某些課程中，教師還需要擔負起安全員的角色。比如在陶藝的實踐課上，不能把課程組織成教師的才藝表演課，教師應該把大量的課堂時間留給學生去操作。但是一些雕塑的技法不能完全讓學生自己去摸索，教師還需要就基本技能對學生進行指導，而且要注意提醒學生規(guī)范、安全地使用刀具。

3.注重總結(jié)反思

不能認為學生體驗過了，就完成了教學。我們綜合實踐的課程量遠遠不能滿足學生社會實踐能力的全方位培養(yǎng)。一次實踐課，我們不僅是讓學生掌握一個技能，更是打開他們一個實踐空間，通過對活動的總結(jié)反思，提煉出實踐的理論和操作規(guī)律，從而使學生能夠舉一反三、觸類旁通，才是高效綜合實踐教學的境界和追求。比如關(guān)于服裝創(chuàng)意的實踐課，如果學生通過課程只是掌握了服裝的裁剪基本常識，這并沒有達到“綜合”培養(yǎng)目標。教師應在體驗后，帶領(lǐng)學生一起總結(jié)提煉，讓學生把這一實踐技能由服裝剪裁提升為實物包裝的平面剪裁制作，這才是高效、高質(zhì)的綜合素養(yǎng)教育。

綜上所述，初中綜合實踐課是基于學生素質(zhì)發(fā)展需求和社會人才需求而設置的，是學生綜合素質(zhì)建設的重要課程，需要得到社會、學校、教師的高度重視。在教學實施中，應該抓住課程的本質(zhì)屬性和教育目標，并且能夠根據(jù)自身條件和學生實際需求靈活調(diào)控，以學生為中心、以實踐為核心、以發(fā)展為靶心，這樣才能真正發(fā)揮綜合實踐課程的價值作用。

參考文獻：

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