胡夢穎

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)越來越重視地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是高中地理教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)之一，那么，在當(dāng)前高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也成為教師的主要教學(xué)研究目標(biāo)。主要針對(duì)在教學(xué)過程中關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策，提出更加詳細(xì)的要求，希望能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

新課改的深入發(fā)展，對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，特別提出了重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)前的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到什么才是真正的地理核心素養(yǎng)，并且明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，找到核心素養(yǎng)在教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值體現(xiàn)，并明確如何通過培養(yǎng)對(duì)策，來凸顯高中地理教學(xué)的核心素養(yǎng)。

一、地理核心素養(yǎng)的基本概念

在教學(xué)過程中，教師如果想要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該明確這樣一個(gè)問題，就是素養(yǎng)、核心素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)是三個(gè)相似但是有著明顯區(qū)別的觀念，這三者之間是一個(gè)遞減關(guān)系，素養(yǎng)的整體涵蓋范圍最廣，之后是核心素養(yǎng)，最后才是細(xì)致劃分出來的地理核心素養(yǎng)。而地理核心素養(yǎng)的概念，是學(xué)生在經(jīng)過地理學(xué)習(xí)之后，所產(chǎn)生的一種更加穩(wěn)定、更加具體的核心素養(yǎng)和心理品格[1]。

在當(dāng)前的地理核心素養(yǎng)中，一般情況下，我們以四個(gè)較為主要的要素作為重點(diǎn)的地理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，第一個(gè)構(gòu)成要素就是人地觀念，其次就是綜合思維，還有區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐，由這四個(gè)部分共同組成的地理核心素養(yǎng)，也是當(dāng)前地理教學(xué)過程中凸顯核心素養(yǎng)的四個(gè)主要要素。人地觀念是其中最為重要的一個(gè)構(gòu)成要素，它代表著學(xué)科的整體發(fā)展史以及各種地理觀念和地理思想，是重要的思想指導(dǎo)方向。而綜合思維能力，則是學(xué)生在經(jīng)過地理學(xué)習(xí)之后，對(duì)于整體地理知識(shí)的思維發(fā)散能力和思考角度。區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐，相比于之前兩個(gè)，在內(nèi)涵上有所降低，但是也十分重要，區(qū)域認(rèn)知主要是學(xué)生對(duì)某一個(gè)地區(qū)或者某一種自然環(huán)境，對(duì)于各種關(guān)系之間的認(rèn)知和思想認(rèn)識(shí)。地理實(shí)踐則是學(xué)生在經(jīng)過地理學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的地理知識(shí)有效應(yīng)用在自己的生活當(dāng)中，從而有效提升自身的地理知識(shí)應(yīng)用能力。這四個(gè)構(gòu)成要素之間的關(guān)系是除人地觀念之外的三個(gè)構(gòu)成要素之間，通過互相之間的交換共同組成人地觀念。也可以說人地觀念是其他三個(gè)要素的集中體現(xiàn)，所以說這四個(gè)構(gòu)成要素我們也可以稱之為理念、思維和行動(dòng)上的三個(gè)維度[2]。

二、高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

1.在教學(xué)過程中落實(shí)地理的核心概念

地理教學(xué)當(dāng)中有很多的基礎(chǔ)知識(shí)，而這些基礎(chǔ)知識(shí)的靈魂就是地理的核心概念，核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中也是以地理核心概念作為最重要的載體，所以，教師在教學(xué)過程中能否將這種核心概念進(jìn)行一個(gè)有效的教學(xué)和滲透，成為核心素養(yǎng)能否進(jìn)行凸顯的重要影響因素。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量避免由于教學(xué)過程過短而產(chǎn)生的低質(zhì)量教學(xué)情況的發(fā)生，并通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠盡量掌握相關(guān)的地理概念知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓地理教學(xué)具有更高的教學(xué)價(jià)值。

2.在探究過程中掌握地理規(guī)律

地理規(guī)律在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是學(xué)生能否有效應(yīng)用地理知識(shí)的主要途徑。教師應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中合理地選擇相關(guān)教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加完整地掌握地理相關(guān)規(guī)律，從而讓學(xué)生在探究地理知識(shí)的過程中擁有更高的效率，并且能夠有效總結(jié)自己所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，建立一個(gè)更加完整的地理知識(shí)體系[4]。

3.通過地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合素養(yǎng)

在新課改的深入發(fā)展下，高中地理教學(xué)目的從原來的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生各方面能力的教學(xué)，即高中地理教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)，教師要結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)際組織學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過研究性活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理《水資源的合理利用》一課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生開展當(dāng)?shù)厮Y源污染狀況調(diào)查研究。首先，確定課題研究規(guī)劃，明確目標(biāo)。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過采訪、調(diào)查等方式了解當(dāng)?shù)厮Y源應(yīng)用情況以及人們對(duì)水污染問題的認(rèn)識(shí)。最后，利用所學(xué)知識(shí)提出改善當(dāng)?shù)厮Y源污染問題的策略，通過這種課題活動(dòng)的形式培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐分析能力。

從以上的內(nèi)容當(dāng)中我們可以看出，地理核心素養(yǎng)的凸顯最終的目的并不全是提高學(xué)生的知識(shí)水平，更重要的是能夠達(dá)到育人的目的，所以這也是當(dāng)前地理教學(xué)的主要教學(xué)方向。教師在教學(xué)過程中一定要對(duì)地理核心素養(yǎng)有更加清晰的認(rèn)知，并利用多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曄.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)對(duì)策探賾[J].成才之路，2018（14）：38.

[2]吳欣媛.基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]蒙翔.基于核心素養(yǎng)的高中自然地理教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（17）：52-53.

[4]楊光輝.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢，2018（19）：104.