王紅梅

摘 要：立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，以“課堂導(dǎo)入”“課堂講解”“課后復(fù)習(xí)”三個環(huán)節(jié)中現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運用切入，圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)這一主題進行了研究與闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課堂導(dǎo)入；課堂講解；課后復(fù)習(xí)

現(xiàn)代社會是一個信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，其最典型的特征之一便是信息技術(shù)在各領(lǐng)域之中的廣泛應(yīng)用。在如此的社會發(fā)展趨勢下，現(xiàn)代信息技術(shù)也越來越頻繁地出現(xiàn)在學(xué)校教師的學(xué)科教學(xué)實踐活動之中，并切實起到了推動學(xué)科教學(xué)發(fā)展的良好效果。身為一名高中數(shù)學(xué)教師，我也對信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐進行了積極探索，現(xiàn)將個人認識與看法簡單總結(jié)如下。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂導(dǎo)入能輕松營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并能夠有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力集中了，就能具備自主學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而主動地展開新知識的學(xué)習(xí)。

上述理論在我自身的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中體現(xiàn)得尤為明顯。如，在教學(xué)“等差數(shù)列”這節(jié)內(nèi)容時，我便在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了一張?zhí)┘Я甑膱D片，并告訴他們傳說中泰姬陵內(nèi)鑲嵌有一個三角形圖案，該圖案上布滿了100層大小相同的寶石，請問泰姬陵內(nèi)的三角形圖案共有多少顆寶石？在看到泰姬陵圖片的初始，學(xué)生普遍驚嘆于其壯觀之美，可是隨著問題的拋出，他們又普遍由淺顯的圖片欣賞活動轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)思考活動之中：一個個的畫出來然后再數(shù)是一個最笨的方法，那么，有沒有一種簡便的方法快速計算出泰姬陵內(nèi)的三角形圖案共有多少顆寶石呢？該疑問也使學(xué)生的注意力變得空前集中起來，在此基礎(chǔ)上，我只需順勢點明“今天我們來學(xué)習(xí)等差數(shù)列的相關(guān)知識，相信通過今天的學(xué)習(xí)，關(guān)于泰姬陵內(nèi)寶石總數(shù)的謎團就能迎刃而解”，學(xué)生便能自覺且積極地融入具體數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)中來。這便充分證明了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂導(dǎo)入對于打破傳統(tǒng)如一的課堂開場方式、誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情所能產(chǎn)生的積極影響。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂講解，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解

相較于小學(xué)及初中，高中學(xué)段數(shù)學(xué)知識點無論是在深度還是廣度上都有了一個質(zhì)的飛躍與提升，而這自然也便為學(xué)生的理解與掌握帶來了極大的難度。我自身在教學(xué)實踐中就觀察到不少學(xué)生由于難以理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績每況愈下。因此，高中數(shù)學(xué)教師有必要且必須探索出將繁瑣、復(fù)雜、抽象的高中數(shù)學(xué)知識點簡化成符合高中階段學(xué)生實際認知水平的教學(xué)方式與方法，這樣才能最大化保證學(xué)生最終的高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。這其中，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂講解便不失為簡單又有效的一種。

對此，我感受頗為深刻。例如，“隨機事件的概率”這節(jié)內(nèi)容涉及一個重要知識點“隨機事件在一次實驗中是否發(fā)生并不能確定，但是在大量重復(fù)實驗的情況下，其發(fā)生卻會呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性”，在教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生難以理解這一抽象的理論表述，但若是一次次手動模擬“大量重復(fù)實驗”卻又耗時又耗力，并不符合實際；針對這一情況我便利用Matlab這一計算機語言對拋擲1元硬幣這一大量重復(fù)實驗做了編程，并將其每次實驗所得的數(shù)據(jù)進行了記錄，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生清晰地看到了大量重復(fù)實驗的過程，且直觀地看到了不同次數(shù)下最終1元硬幣正面朝上的頻率，像拋擲2048次1元硬幣，其正面朝上的頻率為0.5181；拋擲4040次1元硬幣，其正面朝上的頻率為0.5069；拋擲12000次1元硬幣，其正面朝上的頻率為0.5061……如此一來，原本的教學(xué)重難點得以輕松突破，由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂講解之于深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解所能起到的良好效果。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課后復(fù)習(xí)，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知

在實際教學(xué)過程中，一些教師沒有認識到課后復(fù)習(xí)的重要性，通常只是簡單地要求學(xué)生做一些練習(xí)題，這樣的教學(xué)無疑無法吸引學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)生不愿復(fù)習(xí)”的尷尬情況，最終的復(fù)習(xí)效果也差強人意。但是現(xiàn)代信息的恰當(dāng)運用卻可以有效扭轉(zhuǎn)這一不利現(xiàn)狀。

如，在學(xué)習(xí)了“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容之后，我便利用現(xiàn)代信息技術(shù)精心為學(xué)生制作了重要知識點的相關(guān)微課視頻，該視頻中包括歷年的數(shù)學(xué)高考試題、試題分析、易錯點提醒以及思維啟迪等眾多板塊，學(xué)生只需消耗極少的網(wǎng)絡(luò)流量便能方便地對該微課視頻進行學(xué)習(xí)。如此這般，學(xué)生便如同與教師站在面對面的課堂上一樣重新聆聽了“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容，不僅課后復(fù)習(xí)形式新穎，學(xué)生愿意學(xué)，更重要的是還真正以微課視頻為載體促使學(xué)生在已有課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立了完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，效果一舉兩得，有力地論證了現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課后復(fù)習(xí)對于夯實學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知這一觀點。

誠然，如上文所分析的那樣，現(xiàn)代信息技術(shù)之于高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)可起到重要的促進作用，但這并不意味著教師就可以毫無原則地過度使用現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣勢必會產(chǎn)生一系列不良后果，我們需要做的就是從高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐出發(fā)，認真考慮所教學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)對現(xiàn)代信息技術(shù)進行恰當(dāng)而適宜的利用，如此，現(xiàn)代信息技術(shù)才能真正作用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并促使其綻放高效教學(xué)之花。

參考文獻：

[1]唐冬梅，陳志偉.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻綜述[J].電腦知識與技術(shù)，2016（8）.

[2]張嶺.高中數(shù)學(xué)新課程與信息技術(shù)整合有效性的理論思考與實踐[J].當(dāng)代教育論壇，2010（1）.