白守東

摘 要：現(xiàn)階段，伴隨著我國教育教學領域改革工作的不斷推進，有關新課程的理念、模式以及教學方法得到了愈來愈廣泛的應用與認可。在這一背景下，農(nóng)村高中新型師生關系的構建成為影響其育人價值的重要因素之一，也是對學生進行有效思想引導與行為規(guī)制的基礎?；诖?，以新課程理念為切入點，探討了現(xiàn)階段農(nóng)村高中師生關系構建存在的問題以及優(yōu)化策略，希望可以為我國教育教學領域的發(fā)展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：新課程理念；農(nóng)村高中；新型師生關系；構建策略；探究

相較于其他年齡段的孩子，高中生普遍具有思想波動較大、自我意識強烈的特點，這在很大程度上影響著這一階段教育教學工作的開展。而想要妥善解決這一問題，全面提升高中生的綜合素養(yǎng)與道德水平，則必須依托于新型師生關系的構建，即同學生建立起平等、友愛、相互尊重的師生關系。而如何實現(xiàn)這一目的，則是本文理論研究的要點所在。

一、新課程理念下農(nóng)村高中師生關系構建問題

相較于城市地區(qū)，農(nóng)村教育教學工作的開展普遍受到資金、人才等因素的影響，這使得師生關系的構建遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。具體來說，現(xiàn)階段就我國農(nóng)村地區(qū)高中教育教學工作的開展實況，普遍存在著如下幾個問題：首先，廣大教師未能打破傳統(tǒng)教育教學模式的桎梏，仍然堅持并沿用原有的教育理念、模式以及具體方法。在實施教育教學時，單向灌輸式的理論教學模式十分盛行，學生往往被動地接受理論傳輸，自身缺乏較為深入的理解與思考，這就在很大程度上限制了學生主觀能動性的發(fā)揮以及創(chuàng)新意識的提升。其次，在應試教育大環(huán)境的影響下，各農(nóng)村高中普遍未能建立起一套完善、科學的學生評價機制。教師對于學生的成績評價往往局限于考試成績，而忽視了對學生日常表現(xiàn)以及學習能力的考量，這就容易造成師生關系的疏離，不利于兩者之間展開更為全面、深入的溝通交流[1]。最后，許多教師在進行教學管理活動時，都未能把握農(nóng)村高中生的學習基礎、認知能力、興趣愛好以及發(fā)展特點，出現(xiàn)了工作開展同廣大農(nóng)村學生實際需求不相契合的現(xiàn)象，這也是教學活動中亟待解決的一個現(xiàn)實性問題。

二、新課程理念下農(nóng)村高中師生關系構建策略

1.關注學生日常生活

實踐表明，要想在新課程的理念下構建起新型的師生關系，就必須打破原有教學模式的桎梏，積極探索一條以學生為主體的互動教學道路。這一目的的實現(xiàn)，要求教師給予學生更多的關注、關心與關懷，全面了解不同學生的家庭狀況、心理動向以及發(fā)展需要，并以此為基礎更有針對性地調(diào)整自身的教學方式與管理模式，實現(xiàn)實際工作開展同廣大學生現(xiàn)實需要相契合的目的。具體來說，教師可以借助家訪、心理疏導、面談等形式多樣的方式，了解不同學生現(xiàn)階段的學習生活問題，幫助學生妥善解決其存在的成長與發(fā)展問題；在同學、師生之間、倡導平等、相互尊重的互動模式；鼓勵并引導學生積極參與課內(nèi)外活動，在實踐探索中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力；牢固樹立學科學習的自信心，為其今后的成長與發(fā)展打下堅實的基礎。

2.優(yōu)化學科課堂教學

實踐表明，現(xiàn)階段農(nóng)村高中之所以未能形成較為和諧、優(yōu)良的師生關系，很大程度上是由于應試教育的環(huán)境影響。具體來說，許多教師以及家長將學生的成績作為評判學生在校表現(xiàn)以及學習情況的唯一指標，反而忽視了學生內(nèi)在想法以及主觀感受，也未能深入了解不同學生在日常生活中的表現(xiàn)。久而久之，學生容易出現(xiàn)畏難甚至厭煩情緒，這就在很大程度上制約了平等、和諧師生關系的構建。針對這一普遍存在的問題，教師必須根據(jù)不同學科教學工作的開展需要，全面優(yōu)化課堂教學，有效改善育人模式[2]。具體來說，一方面應當充分利用學生的課內(nèi)時間，使其在課上盡可能有效地掌握學科知識。另一方面，則應當盡量避免占用學生的課外時間，引導其積極參與課外實踐活動，在不斷探索與學習的過程中，提升自身的綜合素質(zhì)。除此之外，應當避免為學生留有過量的作業(yè)，使其可以更加自主、自由地安排自己的課外時間，最終構建起新型的師生關系。

3.引導學生自我發(fā)展

相較于初中階段的學生，高中生的自我意識顯著提升，他們渴望在自我學習、自我探索、自我發(fā)展中獲得成功，基于此，教師應當適當放手，使其可以充分發(fā)揮自身的積極性以及主觀能動性，在理論學習與實踐探索中獲得成功的喜悅。另外，教師可以在班級管理過程中推行班干部輪流制度，即讓學生輪流擔任班級管理的不同角色，自主、自覺參與到民主管理的全過程中，在潛移默化之中提升學生的管理能力與組織能力。除此之外，還可以在課外實踐活動中融入師生活動環(huán)節(jié)，為兩者的溝通創(chuàng)造更有利的環(huán)境。

三、結束語

總而言之，在新課程理念的指導下，有關主體應當積極推進農(nóng)村高中新型師生關系的構建，助力廣大學生更好地成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫林先，李文華.新課程理念下農(nóng)村初中新型師生關系的構建[J].中國校外教育，2018（4）：33.

[2]陳樑.簡論高中信息技術教學中的新型師生關系構建[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：187-189.