孫小明

摘 要：初中語文需要依靠有效提問來對學生思維以及積極性進行調(diào)動，進而強化課堂質(zhì)量，并為增強學生語文素養(yǎng)夯實基礎。從初中語文出發(fā)，針對有效提問融入初中課堂的有效應用策略進行總結，以期為提升課堂效率作出貢獻。

關鍵詞：初中語文；有效性提問；應用策略

提問作為初中語文的關鍵成分，同時也是達成教學目標的關鍵手段。確保課堂提問更富有效性，除了能夠推進師生、生生交流外，還可對學生的思維興趣、積極性等加以調(diào)動，從而強化課堂效率。若提問不當不但會導致教學受阻，還會導致學生思路遭到阻塞，造成課堂氛圍過于沉悶。

一、針對提問氛圍進行優(yōu)化，調(diào)動學生思維興趣

1.維持理想的提問心境

隨著課改進程愈加深入，對于初中語文而言，教師必須建立新型的提問觀念，課堂提問需要秉持“以生為主”原則，確保他們可以享受自主探究以及思考的樂趣。因此，首先，教師必須以微笑直面學生，確保師生關系更富和諧性。只有借助融洽氛圍，學生才可大膽交流，表述自身想法。其次，教師還應保持寬容的心態(tài)，寬容的本質(zhì)是無聲教育。學習雖然以掌握知識為核心，但教師需要依靠寬容教育來引導學生，特別是對于學困生來說教師的關愛和寬容顯得極為重要。最后，還應對學生人格予以尊重，當其回答錯誤或者是存有畏難情緒，教師可以用“別著急，慢慢思考一下”或者是“不要怕出錯”等鼓勵語言，確保其恐懼以及疑慮得到消除，為其自信回答夯實基礎。

2.對學生相應的提問權予以尊重

初中生不論是求知欲還是好奇心都較為強烈，因此課堂中存有新穎想法或者是“出格”問題都極為正常，教師切忌一味反對，應留置充裕時間以及廣闊空間來引導學生思考，給予其質(zhì)疑以及提問的機會。教師應引導他們做到大膽質(zhì)疑，對自身想法以及感悟進行表述、探討。教師應讓他們表述不同意見，并且提倡辯論或者是爭論，并針對各種解讀做到一視同仁。教師切忌打斷他們發(fā)言，不可過早下結論，否則會使生生以及師生交流多留置于表面。

二、以提問為導向來構建思維氛圍，引導學生做到積極思維

1.引導學生克服畏難情緒

對于課堂教學來說，學生回答存有錯誤難以避免，問題和進步通常緊密相聯(lián)。有時部分問題學生很難獨自解決，進而滋生失落和無奈感，特別是對于自卑學生來說，因為欠缺勇氣而害怕回答錯誤，進而造成其畏懼心不斷加重。所以，教師需要引導他們克服畏難情緒，比如對《背影》進行教學時，教師針對“背影”內(nèi)涵進行提問，部分學生可能對于“背影”存有自身見解，但害怕和教師意見相悖，便不愿表述。此時，教師便應借助鼓勵語言等來對他們進行引導，不必非要契合標準答案，從而激勵他們大膽發(fā)言，為推動課堂進程奠定基礎。

2.從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進行提問，激發(fā)思維激情

最近發(fā)展區(qū)指的是學生已掌握的基礎以及還沒達到但是依靠教師引導便可實現(xiàn)的距離。最近發(fā)展區(qū)需要教師將提問置于區(qū)域內(nèi)部，也就是問題需要做到難度適中。教師需要以學生認知實際為導向切實提問，借助已有水平以及發(fā)展區(qū)水準存有的矛盾來推動教學，從而明確認知廣度以及教學進度，促使學生做到積極思考。

3.推動提問向著趣味性轉(zhuǎn)變

問題設置需要富含趣味性以及吸引力，應確保學生可以依靠問題探究獲取樂趣。因此，課堂活動需要教師以學生相應的知識結構、心理動向以及個性等為導向，依靠多樣教學來引導學生。若教師沿襲“滿堂灌”形式，偶爾提問甚至是不提問，便很難對學生思維加以調(diào)動，也便無法推動課堂提問向著有效性發(fā)展。此外，提問語言需要富含針對性，教師應以教學內(nèi)容、計劃等為導向選取提問形式。教師備課除了準備教材、教學方式外，還應對提問形式做好準備。教師可以借助提問來對故事情境、事物事理等進行分析和解讀，從而對其學習動機進行激發(fā)，強化其探究能力。

4.提問需要做到面向全體，對個體差異予以尊重

課堂提問必須做到面向全體，并從個體差異出發(fā)進行切實提問。教師應以優(yōu)等、良好以及較差等層級出發(fā)展開分層提問，切忌提問時忽視部分學生。同時課堂提問還應對學生伴有的競爭、參與等意識進行培養(yǎng)，推動集體氛圍向著積極探究轉(zhuǎn)變，確保學生均可以獲取回答機會。此外，個體差異具備客觀性，教師切忌秉持“一刀切”原則實施教學，必須做到因材施教，針對差異性要做到客觀對待，將差異看作是資源和潛能。同時，教師還應從學生出發(fā)找尋其優(yōu)點，切忌依靠一把尺子對學生進行衡量，必須保證所有層次的學生均可積極回答，確保課堂提問更富有效性。

總之，初中語文需要緊跟教育趨勢，推動課堂提問向著有效性轉(zhuǎn)變。教師需要明確提問現(xiàn)存問題，以教材內(nèi)容以及學生實際為導向切實展開提問，依靠提問來對學生興趣等加以高效調(diào)動，從而強化課堂效率，為其語文素養(yǎng)的高效強化夯實基礎。

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