康志良

摘 要：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是“速成”工程，而是一步一個(gè)臺(tái)階的梯次提高過程。結(jié)合課堂實(shí)踐，依據(jù)學(xué)情，講求方法至關(guān)重要。結(jié)合省級(jí)課題研究探討了在高中物理教學(xué)中梯次培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；梯次培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

我校是全國科技教育示范學(xué)校，是湖南省科技活動(dòng)優(yōu)秀示范學(xué)校，湖南省首批知識(shí)產(chǎn)權(quán)試點(diǎn)學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面做了很多有益的實(shí)踐與理論探索，并且承擔(dān)了一個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題“普通高中學(xué)生創(chuàng)新能力梯次培養(yǎng)的策略研究”，試圖通過課堂教學(xué)這個(gè)主渠道逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們認(rèn)為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可完成的，它是一個(gè)梯次提高、逐步養(yǎng)成的過程。我們通過研究，初步形成了在物理教學(xué)中梯次培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法：激發(fā)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神→創(chuàng)新教學(xué)方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維→提高創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。下面就是我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中梯次培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一些具體做法，供同行們參考。

一、激發(fā)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是物理學(xué)的重要任務(wù)，關(guān)乎學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)乎我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。創(chuàng)新精神是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要方面，因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要滲透在整個(gè)物理教學(xué)過程中，教師的每一次教學(xué)安排以及在教學(xué)過程中實(shí)施的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要始終注重滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與提高。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生滿懷熱情地、興趣盎然地參與教學(xué)過程，同時(shí)教師要營造一種和諧、民主、積極的教學(xué)氛圍，要尊重、相信每一個(gè)學(xué)生，特別要愛護(hù)學(xué)生的好奇心和探索精神。對(duì)于學(xué)生提出的一些創(chuàng)新的方法，或者一些雖不完美但極具創(chuàng)新意義的看法，哪怕這個(gè)“創(chuàng)新看法”是非常幼稚有點(diǎn)可笑的，教師都要想方設(shè)法保護(hù)他們的這種“創(chuàng)新”種子的萌發(fā)，以及賞識(shí)和鼓勵(lì)他們的這種“不拘一格”“別出心裁”“獨(dú)辟蹊徑”的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

1.課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道，既要“預(yù)設(shè)”更要?jiǎng)?chuàng)新地“生成”

在物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迫切地想要了解所學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)施過程中，當(dāng)學(xué)生的思維層次和得到的結(jié)論與教師的“預(yù)設(shè)”相沖突時(shí)，教師不應(yīng)把學(xué)生的思維強(qiáng)行納入自己的“預(yù)設(shè)”之中，教師對(duì)待學(xué)生的超出“預(yù)設(shè)”的“生成”要有教學(xué)機(jī)智，要善于捕捉學(xué)生的這種“思維火花”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生進(jìn)行辯論，并且要給予學(xué)生發(fā)表看法的時(shí)間，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的、獨(dú)具一格的“生成”要大加贊賞與合理引導(dǎo)；對(duì)沒有價(jià)值的“生成”，應(yīng)采取更為智慧的方法，不動(dòng)聲色、巧妙地讓其思維“回歸正軌”，回歸到“預(yù)設(shè)”的教學(xué)軌道上來。這樣我們客觀地、合理地處理“預(yù)設(shè)”和“生成”，“預(yù)設(shè)”要留足發(fā)揮的余地，留足處理的時(shí)間與空間，以便在教學(xué)過程中能從容地應(yīng)對(duì)出乎意料的“生成”。課堂教學(xué)因科學(xué)的“預(yù)設(shè)”而有序，因創(chuàng)新的“生成”而靈動(dòng)、精彩、生機(jī)勃勃、興趣盎然。

2.習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們?nèi)握n教師不斷去引領(lǐng)示范，如果任課教師在教學(xué)過程中時(shí)常有“新點(diǎn)子”——獨(dú)特的思維方式及創(chuàng)造性地解決問題的方案，這些新作法、新角度、新途徑將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的創(chuàng)新示范作用，學(xué)生也會(huì)有“露一手”的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新能力逐步提高的體現(xiàn)。習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的一種重要手段，可以通過習(xí)題教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，習(xí)題教學(xué)中運(yùn)用一題多變、一題多解、同題異構(gòu)、異題同構(gòu)等方式可以使學(xué)生避免思維的單一化，逐步提高學(xué)生思維發(fā)散能力；若引入開放型習(xí)題，則可以培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性。在開放型習(xí)題解決時(shí)可以讓學(xué)生嘗試不同的思路，體會(huì)“條條大路通羅馬”的況味，同時(shí)可以讓學(xué)生在物理問題解決的過程中體驗(yàn)物理的靈活與變通，品嘗到進(jìn)行創(chuàng)造性物理思維活動(dòng)的樂趣。同時(shí)物理習(xí)題還有情景化、模型化的特點(diǎn)，物理模型固化了解題的方法，而不同情景下的物理模型的處理方法則各有千秋，是用力的觀點(diǎn)、能量的觀點(diǎn)還是用動(dòng)量的觀點(diǎn)來處理問題？要求學(xué)生在思維能力上不斷提高，思維能力、理解能力、信息捕捉及分析能力的不斷提高有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.問題教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑

大膽提問，勇于解疑是有所創(chuàng)造的前提，提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面，愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要、更困難?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅只是需要涉及物理知識(shí)的運(yùn)用技能，而提出一個(gè)新的問題，或者提出新的假說，那需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，需要有創(chuàng)新的勇氣與膽識(shí)。因此，教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)自然地、貼切地構(gòu)成梯次的問題序列，用問題吸引學(xué)生不知不覺地參與到探究問題、逐步迎來“見證奇跡的時(shí)刻”，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)特別要鼓勵(lì)學(xué)生提問，掌握提問的技巧與方法，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出他的問題，將他的大膽設(shè)想提出來，將他的疑惑提出來，這樣老師設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生提出的問題導(dǎo)引著師生共同探究，對(duì)探究創(chuàng)新能力的形成具有極大的促進(jìn)作用。

4.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生獨(dú)立地、認(rèn)真地、帶有研究性地做教材中安排的各個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)的目的絕不僅僅是培養(yǎng)動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)的思想、方法是實(shí)驗(yàn)的靈魂，將為學(xué)生今后從事的科學(xué)研究提供借鑒與參考，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。對(duì)于物理教材上的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們不能采取簡(jiǎn)單的照本宣科，而應(yīng)該創(chuàng)造性地處理這些實(shí)驗(yàn)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的熱情，擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，如提出：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？”“為什么這樣設(shè)計(jì)？”“實(shí)驗(yàn)器材可不可以改進(jìn)？”“還有沒有更好的方法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?？”有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種探索的氛圍，在這種氛圍之中學(xué)生一定會(huì)設(shè)計(jì)出各式各樣的方案，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的把握、對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的了解、實(shí)驗(yàn)誤差的分析判斷等方面就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力都會(huì)得到極大的發(fā)展。

5.教學(xué)中著力思維方法與推理能力的訓(xùn)練是提高創(chuàng)新思維的有效手段

要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)各種思維的訓(xùn)練和邏輯推理。思維是創(chuàng)新能力的核心，物理學(xué)科更要注重思維訓(xùn)練與邏輯推理。在教給學(xué)生一般的思維方法的同時(shí)，注意尋找各種思維訓(xùn)練的有效機(jī)會(huì)，結(jié)合教材中貼切的內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、形象思維、抽象思維、逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等能力，使思維訓(xùn)練循序漸進(jìn)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)已經(jīng)掌握的物理知識(shí)和物理事實(shí)以及物理?xiàng)l件，對(duì)碰到的物理問題展開邏輯推理和科學(xué)論證，得出正確的結(jié)論或做出正確的判斷，在推理的思維過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從已有的理論出發(fā)，進(jìn)行正確的邏輯推理，也許可以得出被人們忽略的或尚未被人們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，規(guī)律如果經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)與證明，就可演變成新的發(fā)現(xiàn)；若得出的規(guī)律被實(shí)驗(yàn)否定，則發(fā)現(xiàn)原已有的理論的不足及缺陷，甚至可能推翻舊理論建立新學(xué)說、新理論，這種情況在科學(xué)發(fā)展史中是常見的，創(chuàng)新的思維訓(xùn)練加合乎邏輯的推理就能逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然，我們也要讓學(xué)生明白不落俗套的思維方法是因?yàn)閯?chuàng)新，是因?yàn)樽兺?，換個(gè)角度思考問題，或者將直接轉(zhuǎn)化為間接、將抽象轉(zhuǎn)化為具體的形象、將虛轉(zhuǎn)化為實(shí)等來找尋解決問題的最佳途徑，問題就迎刃而解了。如果教師經(jīng)常這樣去訓(xùn)練學(xué)生，就能挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，他們的創(chuàng)新思維能力自然就得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

三、提高創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)

1.提供創(chuàng)新能力展示的平臺(tái)

物理教師可利用物理教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際組織開展各種科技創(chuàng)新活動(dòng)，如舉辦發(fā)明點(diǎn)子征集、應(yīng)用物理知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能手的評(píng)比、水火箭制作比賽、雞蛋撞地球比賽、瓦碎蛋全實(shí)驗(yàn)比賽、毛巾抽水實(shí)驗(yàn)比賽等，并辦好班級(jí)科普黑板報(bào)，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為榮的輿論氛圍，使全體學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、相互提高與發(fā)展。對(duì)于創(chuàng)新能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于他們提出的有價(jià)值的創(chuàng)意或者問題，我們可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)（電子線路知識(shí)、3D打印知識(shí)、程序設(shè)計(jì)、參觀訪問、實(shí)地考察、調(diào)查訪談等），并提供相應(yīng)的物質(zhì)條件（制作工具及材料、實(shí)驗(yàn)器材及材料等），促使他們進(jìn)一步研究與探索，做成發(fā)明作品或者形成科學(xué)創(chuàng)意、研究報(bào)告等，同時(shí)推薦他們的成果參加各級(jí)科技創(chuàng)新大賽，讓他們的成果得到肯定，讓他們的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神得到表彰，再通過他們的成功去影響和帶動(dòng)全班乃至全校學(xué)生。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

我們應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終落腳在學(xué)生的創(chuàng)新人格上，創(chuàng)新人格是支撐學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展的良好品質(zhì)。如果我們的學(xué)生具有良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣，不迷信定論，敢挑戰(zhàn)、敢質(zhì)疑，有優(yōu)良的意志品質(zhì)，有強(qiáng)烈的求知欲，有敢為人先的進(jìn)取精神，有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)和能力，那么學(xué)生就具備創(chuàng)新的人格，他的創(chuàng)新能力就足以適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，也足以創(chuàng)造一個(gè)更加繁榮富強(qiáng)的未來。為了更好地塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在物理教學(xué)中我們要讓學(xué)生時(shí)刻體味到物理學(xué)是“身邊科學(xué)”，使學(xué)生感到“生活中處處有物理，處處有創(chuàng)造，處處有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步”，堅(jiān)定他們學(xué)好物理、提高創(chuàng)新能力的責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)；同時(shí)通過創(chuàng)新物理教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生充分感受到物理學(xué)的智慧魅力和創(chuàng)造性思維游戲中的快樂體驗(yàn)，使其創(chuàng)新的信心和意志不斷得到強(qiáng)化。并且結(jié)合物理學(xué)史的教學(xué)，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到許多定律的得出往往得益于物理學(xué)家們敏銳的觀察、非凡的實(shí)驗(yàn)、堅(jiān)持不懈的追求和創(chuàng)造性的思維推理。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鍥而不舍追求成功的信念和探索能力是有利的，這個(gè)過程本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力最好的培養(yǎng)。

當(dāng)然，物理教學(xué)不是一個(gè)孤立的教學(xué)體系，教師要善于將物理教學(xué)從課堂延伸到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，如利用家庭物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)，既可加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)物理知識(shí)的進(jìn)一步理解，又可進(jìn)一步提高動(dòng)手能力、體驗(yàn)創(chuàng)造與創(chuàng)新的快樂，同時(shí)可以加強(qiáng)親子溝通；當(dāng)然也要加強(qiáng)與促進(jìn)其他各學(xué)科創(chuàng)新能力的有效整合與遷移，以達(dá)到創(chuàng)新能力整體梯次提高的目的。

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