唐萬年

摘 要：數(shù)學是高中教學體系中尤為重要的一門學科。由于數(shù)學具有較強的邏輯性，因此對學生自身有著較高的要求。為了提高數(shù)學教學質(zhì)量和效率，教師必須重視學生思維能力的培養(yǎng)。就高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行詳細的分析，希望能為廣大教育工作者提供一些意見。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，不僅要重視學生的知識傳授，還要重視學生的素質(zhì)、能力培養(yǎng)。而高中數(shù)學是一門邏輯性非常強的學科，學生只有具備一定思維能力及邏輯推理能力，才能夠更好地學習數(shù)學。就目前高中數(shù)學教學來看，教師對學生的思維能力培養(yǎng)并沒有高度重視，仍然是采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，這樣一來數(shù)學教學效果難以得到有效的提高。而創(chuàng)造性思維能力對學生而言具有尤為重要的作用，學生具有一定的創(chuàng)造性思維能力，在學習過程中就會充分發(fā)揮思考、探索等精神，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這對于提高學生的學習成績具有重要的推動作用。因此，在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)該重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)及提高。

一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)造性思維能力是指人所具備的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識，在創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識的引導下，人會思考、探索、創(chuàng)造，進而解決問題。創(chuàng)造性思維能力需要通過后天的培養(yǎng)鍛煉形成。創(chuàng)造性思維能力能夠引導人不斷地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)造性地提出問題、解決問題，進而提升自身。而在實際教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，可以讓學生懂得如何通過自身的努力尋找解決問題的方法，在不斷的創(chuàng)新、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)中，學生學會了自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而學生的學習水平就能夠得到提高。而數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科，單純地通過灌輸式教學，學生很難理解知識，久而久之，就失去了對數(shù)學的興趣。而當學生具備一定的創(chuàng)造性思維能力，在數(shù)學學習過程中，如果遇到問題，學生能夠不斷思考、探索、發(fā)現(xiàn)，進而解決問題。當學生能夠自主思考，解決問題時，學生的數(shù)學水平也會得到提高，同時對數(shù)學的興趣也會越來越高。由此可見，在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力對促進學生發(fā)展而言具有重要的意義。為了更好地提高學生的數(shù)學水平，教師就必須加強對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重視，通過轉(zhuǎn)變教學理念、豐富教學方法等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念

在高中數(shù)學教學過程中有一種普遍現(xiàn)象，教師教得再努力，還是有很大一部分學生無法理解知識，這在很大程度上與教師的教學理念有關(guān)。在傳統(tǒng)的教學中，教師具有權(quán)威性和主動性，而學生則被動進行學習，這樣就難以提高教學質(zhì)量及效率。對此，教師就需要根據(jù)實際教學需求和學生學習需求轉(zhuǎn)變教學理念。例如，教師應(yīng)該打破沉悶、無聊的教學氛圍，為課堂增加更多的活力和樂趣，進而使得學生在活力的課堂氛圍下樂于思考，這對激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維具有重要的作用。在課堂教學過程中，還可以通過自身的幽默語言、肢體動作吸引學生的注意力，提高學生的興趣和好奇心，以此來使學生主動地參與到教學中。另外，在教學過程中教師要轉(zhuǎn)變自己的身份，從一個主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥⑴c者，這樣可以體現(xiàn)學生的主體地位，而當學生成為學習的主動者，他們會更愿意思考、學習，進而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.優(yōu)化教學方法

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)首先需要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，而提問教學法就是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效手段。所以，在高中數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容以及學生實際學習情況，巧妙設(shè)問，通過問題激發(fā)學生的興趣和求知欲。教師要注意，所設(shè)置的問題應(yīng)該具有一定的新穎性和創(chuàng)造性，使得學生通過問題能夠一步步探索發(fā)現(xiàn)，從而找到答案。

例如，教師在講授“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”這一內(nèi)容時，不應(yīng)該采用灌輸式的方法對定理中的內(nèi)容進行解釋，而可以通過問題的形式來促進學生思考，如“直線a⊥平面α，b∥α，則a與b的關(guān)系為？”對于這一問題，學生會從不同的角度進行分析，進而從不同的層面對問題進行解答。在學生紛紛發(fā)表意見時，教師再對定理進行細化講解，進而學生則會將自己的思考方式與教師的講解進行整合思考，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。

3.充分利用課下時間培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

大部分高中生由于課業(yè)壓力，對學習產(chǎn)生了厭倦情緒，課下時間學習效率較差。對此，高中教師要充分利用課下時間培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而不是一味地布置課業(yè)。比如，教師可以組建班級交流群，在課下鼓勵學生在交流群中進行提問、探索、發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學生進行思維再創(chuàng)造。對于學生的問題，教師要加強引導學生自我思考、自我解決。這樣一來不僅可以提高學生的學習興趣，同時還可以促進師生關(guān)系。

作為高中數(shù)學教師，應(yīng)該認識到創(chuàng)造性思維能力對學生的重要作用，并切實采取措施對學生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)和提高。比如，教師可以轉(zhuǎn)變教學理念、豐富教學方法等，來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的學習興趣，進而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

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