趙艷萍

摘 要：近幾年，課改背景下的各門學(xué)科教學(xué)中，探究性的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用廣泛，這種模式與以前的教學(xué)模式不同，它主要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，擺脫了以前死板的教育方式。探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，可以發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)提出了明確的要求，教師必須要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律，這樣才能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。但要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就不能使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而探究性學(xué)習(xí)模式就有這種作用，有利于讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。接下來，我做一具體分析。

一、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的好處

1.探究性學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是消極被動(dòng)的，無法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，難以達(dá)到物理教學(xué)的理想效果。這種教學(xué)方式與探究性學(xué)習(xí)模式之間存在很大的差別，探究性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主思考、合作探究。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不需要按照固定的步驟進(jìn)行，可以聯(lián)系自身的思考，用自己的方法去解決問題。這樣就提高了課堂的效率和質(zhì)量，最重要的是，學(xué)生可以活躍自己的思維，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.探究性學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在探究性學(xué)習(xí)模式下，教師主要做引導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提出問題，并學(xué)會(huì)分析和解決問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都處于主體地位，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷上升。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的主觀能動(dòng)性。

二、如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式

1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)

只有巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生才可以開展探究性學(xué)習(xí)。比如，在“研究物體受力分析”一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“在講桌上放置一個(gè)斜面，將一個(gè)小物塊放置斜面上，讓學(xué)生研究小物塊所受的幾個(gè)力”。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境后，老師可以提出問題，為的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，像：為什么小物塊不會(huì)滑下來？怎樣才能讓它滑下來？在提出問題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，親手實(shí)踐，分組討論，最后得出結(jié)論。

2.使用物理學(xué)中的概念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

如果教師想把探究性學(xué)習(xí)模式的潛力開發(fā)到最大，就需要加強(qiáng)對(duì)物理概念的重視，將它們運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與其中，切實(shí)體會(huì)概念的簡(jiǎn)潔美，用最基礎(chǔ)的概念解決復(fù)雜的問題。物理課的基礎(chǔ)就是課本上的概念，只有在學(xué)習(xí)中熟練掌握物理概念，并將其靈活運(yùn)用，才可以更好地進(jìn)行接下來的研究。

每次學(xué)習(xí)課程之前，教師都需要向?qū)W生講解一些與本節(jié)課相關(guān)的概念。例如，教師在講解摩擦力這一物理知識(shí)的時(shí)候，需要先闡述摩擦力的概念，讓學(xué)生對(duì)其有一定的初步了解，接下來讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中有什么實(shí)際的與摩擦力有關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明？摩擦力可以應(yīng)用到哪些方面？然后讓學(xué)生用自己已知的知識(shí)去解釋這些創(chuàng)造發(fā)明。如果這樣，學(xué)生就會(huì)更加深入理解什么是摩擦力，學(xué)生通過自主探究加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象，這是最可貴的一點(diǎn)。

3.通過實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作完成對(duì)理論的探究

實(shí)踐出真知。只有進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生才能對(duì)結(jié)論印象深刻。所以，教師在教學(xué)中使用探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，不如讓學(xué)生進(jìn)行一些有趣的物理小實(shí)驗(yàn)，用這種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師不應(yīng)過分介入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，教師要做的是解答疑問，提供實(shí)驗(yàn)器材，或者指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些小錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以顯著地提高其思維能力。

比如，教師在講解氣體時(shí)可以進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一輛自行車和一個(gè)打氣筒，用打氣筒給自行車輪胎充氣，充氣完成后，讓某一學(xué)生觸摸打氣筒，發(fā)現(xiàn)打氣筒的溫度很高。接下來提出問題，為什么打氣筒會(huì)發(fā)燙？讓學(xué)生自己去發(fā)掘答案，用這種方法來提高學(xué)生探究問題的能力，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論會(huì)印象深刻，并且也會(huì)越來越擅長(zhǎng)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系生活

物理來源于生活，生活中處處有物理。所以教師在授課的過程中一定要加強(qiáng)物理與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以實(shí)際生活為橋，連接學(xué)生與物理，讓學(xué)生開啟探究性學(xué)習(xí)，唯有如此才能提升學(xué)生物理問題的實(shí)踐和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“力的平衡”一課時(shí)，可以將一個(gè)氫氣球帶入教室，釋放少量氣體，讓氣球懸浮在空中，讓學(xué)生分析是哪兩個(gè)力讓它平衡的。類似的小游戲、小實(shí)驗(yàn)，架起了學(xué)生物理學(xué)習(xí)與生活的橋梁，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的作用是引導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生思維更加活躍，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。所以，在高中物理教學(xué)過程中，一定要運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心。

參考文獻(xiàn)：

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