白生鵬

摘 要：隨著新課改的不斷落實，其對我國高中地理課堂教學(xué)提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的時代背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)了。對此，可以將概念圖應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)之中，借此有效提高高中地理課堂教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。對概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究探索，期望能夠為我國高中地理課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用

概念圖是一種集中了表征、檢查、修正以及完善知識等多方面功能的認(rèn)知方法和教學(xué)工具。通過概念圖能夠有效將地理課中的各種概念以及它們之間的關(guān)聯(lián)性轉(zhuǎn)化為人腦對知識存儲的層級結(jié)構(gòu)形式排列，其對教學(xué)設(shè)計工作、課程教學(xué)、教學(xué)反思以及促進(jìn)高中生思維發(fā)展和問題解決能力等多方面的內(nèi)容都有著積極的促進(jìn)作用。鑒于此，本文對概念圖在課堂教學(xué)中應(yīng)用的理論與實踐進(jìn)行把控，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合新課改的相關(guān)要求標(biāo)準(zhǔn)，對概念圖在高中地理課堂教學(xué)之中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，期望能夠借此有效提高我國高中地理課程教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。

一、概念圖在高中地理課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

通過將概念圖應(yīng)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計工作之中，能夠有效幫助地理教師將高中地理之中的各個概念之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行明確，使教師能夠結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)來制訂出一個科學(xué)合理的教學(xué)計劃。除此之外，概念圖還可以應(yīng)用到高中地理教師的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)過程設(shè)計工作之中，同時教師也可以應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源的組織建構(gòu)工作。雖然在當(dāng)前我國高中地理課程教學(xué)設(shè)計工作中，設(shè)計形式多種多樣，但是概念圖由于其清晰、簡潔的特點受到了高中地理教師的廣泛歡迎。

現(xiàn)今，由于高中地理課程中概念非常多，同時其內(nèi)容也具備較強(qiáng)的抽象性，因此許多高中生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時采用的學(xué)習(xí)方法都是死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法的不足之處就是學(xué)生無法建立一個完整的高中地理概念以及知識的框架結(jié)構(gòu)，對高中地理概念之間的關(guān)聯(lián)性也不是非常了解。

將概念圖應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)設(shè)計工作之中，不僅能夠快速、輕松地使用框架結(jié)構(gòu)將地理教學(xué)的主要內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，同時其本身的層次結(jié)構(gòu)也可以直接作為地理教學(xué)的順序。這樣就能夠在教學(xué)設(shè)計工作中構(gòu)建出一個宏觀立體的概念圖，不僅能夠有效凸顯出高中地理課程的核心理念，同時也能夠?qū)⑵渲械拿恳粋€教學(xué)環(huán)節(jié)以及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，有效提高高中地理課堂的趣味性，在課堂上營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，大大提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以湖南教育出版社出版的高中地理二這一教材為例，在進(jìn)行該教材之中的第二章節(jié)第三節(jié)：城市化過程對于地理環(huán)境的影響這一教學(xué)的過程中，教師可以建設(shè)一個城市化過程對地理環(huán)境的影響概念圖進(jìn)行教學(xué)。在上圖中，A、B、C、D、E、F分別是流向問題情境的設(shè)計，而a、b、c則分別代表著這一課程之中的重點難點部分，甲、乙、丙則是三種教學(xué)活動。

通過這一概念圖能夠有效幫助高中地理教師對自身教學(xué)設(shè)計工作之中的重點、目的以及條理進(jìn)行明確，將這一課程之中的核心知識點展現(xiàn)給學(xué)生，使教師在進(jìn)行該課程的教學(xué)過程中保持自身的思路清晰，有效提高教學(xué)效率的同時大大增強(qiáng)教師的教學(xué)自信心。

二、概念圖在高中地理課堂教學(xué)實施中的應(yīng)用

教學(xué)實施過程從本質(zhì)上來說就是地理教師與高中生進(jìn)行溝通和交流的過程。在傳統(tǒng)地理課堂之中，主要采用的是老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，該方法是以老師為教學(xué)主體的，學(xué)生只是被動接受教師傳授的知識，教學(xué)效率質(zhì)量均不夠理想。而通過概念圖進(jìn)行教學(xué)則不同，其能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，高中地理教師只需要針對不同的知識點對學(xué)生進(jìn)行簡單的點撥，讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，通過概念圖進(jìn)行教學(xué)還能夠幫助學(xué)生清晰明了地掌握知識點。

在進(jìn)行實際教學(xué)過程中，高中地理教師需要一邊進(jìn)行知識點講解，一邊建設(shè)概念圖，在教師進(jìn)行反復(fù)示范之后，再讓學(xué)生繪制概念圖。如果學(xué)生的地理基礎(chǔ)比較牢固，那么教師可以讓學(xué)生獨自構(gòu)建概念圖，之后讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，討論完成之后由教師進(jìn)行評價總結(jié)。借此有效拉近師生之間距離的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著新課改的不斷落實，我國對于高中地理課程教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)也隨之不斷增加。在這樣的時代背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)開始逐漸跟不上時代發(fā)展的步伐，無法有效達(dá)成高中地理教學(xué)目標(biāo)。對此可以將概念圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，借此不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及口語表達(dá)能力等方面的綜合素質(zhì)，同時還能夠大大提升高中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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