摘 要：隨著時代的發(fā)展，小學數(shù)學的教學要求逐漸發(fā)生了改變，當代的小學數(shù)學教學越來越重視學生的數(shù)學能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這對教師的教學方法提出了新的要求。培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)有許多方面，如想象力、人際交往能力、邏輯思維能力等，在數(shù)學教學中，教師能夠通過一些特別的教學手段幫助學生提升核心素養(yǎng)，滿足時代發(fā)展對學生的新要求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

新課程改革對小學數(shù)學教學提出了新的要求，為了在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，教師要堅持把實踐當作教學重點，讓學生在體驗中成長，用豐富新穎的教學模式幫助學生樹立良好的數(shù)學學習觀念，建立數(shù)學邏輯思維能力，在學校生活中與其他學生交流、合作，發(fā)展自身各方面的素養(yǎng)，使原本單一的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為各方面兼具的豐富知識。

一、 以學生為主體激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學相對簡單，趣味性也相對更強一些，這有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，只有在興趣的指導下，學生才有可能積極主動地學習知識，主動探索問題的解答過程，甚至在課余時間也參與到學習當中去，因此，在小學生建立學習觀念的階段，教師需要掌握正確的教學方法，以學生為教學主題，調(diào)動學生學習的積極性，從學生感興趣的角度出發(fā)，挖掘數(shù)學課程的趣味性，在保證教學內(nèi)容完整、課程進度合適的情況下與學生一起開展相關(guān)探究活動，滿足學生對新知識的好奇，讓學生在實踐中探索數(shù)學的奧秘，并且積極引導、鼓勵學生，充分樹立學生學習的自信心，主動投入到學習中。

例如，在學習認識時間這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以組織一些趣味活動幫助學生加深對課程的了解，要求學生在家長的幫助下準備簡易的紙板、彩筆、剪刀等材料，帶領(lǐng)學生親手制作一個“時鐘”，在制作刻度和時針、分針、秒針的過程中，學生對時鐘的工作原理能夠有更加深刻地理解，同時，親手制作教學用具能夠刺激學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生對課堂內(nèi)容的印象更加深刻，課堂趣味性也能夠有一定的提升。

二、 在合作溝通中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小學是學生身體、心理成長的重要階段，是學生各方面發(fā)展的萌芽期，在這一重要的時期，教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的難度較小，素質(zhì)教學也更加容易開展，教師可以充分利用新課標中提出的“合作學習法”組織學生開展數(shù)學學習，促進學生間的交流與合作，同時也有利于班級建設(shè)。學生之間共同學習，能夠起到相互促進、相互監(jiān)督的作用，在小組合作的過程中，學生能夠找到自己在團隊中的定位，發(fā)揮自身的作用，培養(yǎng)自信心，同時練習與其他學生的交往和溝通，在學習中鍛煉交際能力，發(fā)現(xiàn)、彌補自身的不足和缺點，在團隊合作中共同進步，達到全面發(fā)展的基本目標。教師在教學過程中可以開展“小組合作學習”教學方法，每四到六個同學為一組，在一個學期內(nèi)，共同完成教師布置的課堂任務(wù)以及小組任務(wù)，一起對數(shù)學問題進行研究和討論，教師在分組時需要充分考慮到學生個人的學習能力和性格因素，使學生在小組中既能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能夠從其他同學的身上學習到自己缺少的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也需要積極關(guān)注小組內(nèi)成員的合作情況，在學生表現(xiàn)出明顯的抗拒、不配合時，及時地調(diào)整分組情況，使后續(xù)的小組活動能夠順利開展。對于學生來說，合作比獨立完成有一定的難度，需要老師增加對各小組的觀察力度，及時處理各類問題。

三、 在教學過程中建立完整評價體系

長久以來，教師和學校一直把學習成績當作衡量學生能力的主要標準，忽視了學生在學習過程中表現(xiàn)出的其他重要素質(zhì)，這極有可能造成對學生素質(zhì)衡量的偏差，使得教師對學生能力、素質(zhì)掌握不全面，不能設(shè)計科學的、符合學生特點的教學方法，在這樣的情況下，教師固有的教學模式很有可能不但起不到教育的作用，還會弄巧成拙，使學生產(chǎn)生逆反心理，因此，在教學過程中建立完整、全面的評價體系有十分重要的作用，通過對學生在各個方面的全面考評，最終得出學生學習的整體情況，而不是僅僅依靠學生的學習成績就對學生劃分等級，做出不完善的評價。

例如，在對學生的評價中增加課堂表現(xiàn)成績、課下活動參與成績、小組成員互評成績等等，課堂表現(xiàn)成績可以具體表現(xiàn)為學生在課堂上的發(fā)言情況等，課下活動參與成績包括小組討論的參與次數(shù)，以及教師布置的小組任務(wù)的完成情況，還有一些主動完成的擴展內(nèi)容等，小組成員互評則是指每一個教學階段完成后，小組成員間對各自在小組中付出的時間、精力以及與其他成員間的交往情況，反映了學生的人際交往能力，為評價學生的素質(zhì)增添了新的角度。

在這一部分需要注意的是，老師應(yīng)當根據(jù)學生情況，以及教學情況，對學生的各種評價因素設(shè)置較為科學的評價權(quán)重，不同的課堂要求對學生的評價權(quán)重也各有不同，例如在問題的提出與解決這一部分，老師可以對學生提出問題和解決問題這兩方面加重評價權(quán)重，而對學生討論、計算等方面降低一定的權(quán)重，而在進行計算教學的時候，則應(yīng)當相應(yīng)的加強計算準確度、計算速度等方面的權(quán)重，減少想象力、問題提出等方面的權(quán)重。老師應(yīng)當在教學之初便對本堂課的評價權(quán)重做到心中有數(shù)，并且對學生闡述本堂課的主要評價標準，從側(cè)面讓學生更好地了解本堂課應(yīng)當掌握的數(shù)學素養(yǎng)，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

全面發(fā)展學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一項長期的工作，需要學校、教師的不懈努力，同時也需要學生家長的積極支持，通過改變傳統(tǒng)教學方法，以學生為主體開展教學，在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，開展課程時，組織學生進行合理的溝通交流能夠幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，增進同學間的感情，除此之外，教師還需要建立完善的評價體系，從學生的各個方面進行評價，全面發(fā)展學生素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李星云.論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)建——基于PISA2012的視角[J].課程.教材.教法，2016，36（5）：72-78.

[2]李星云.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016，36（11）：45-48.

作者簡介：黃藝蘋，二級教師，福建省漳州市，漳州市第二實驗小學。