摘要：語文學(xué)科是義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，很多學(xué)科都需要有一定的語文基礎(chǔ)，所以教師和學(xué)生都應(yīng)該明確語文學(xué)科的重要性，重視語文知識的學(xué)習(xí)，對于低年級的小學(xué)生應(yīng)該掌握好語文的基礎(chǔ)知識，升入高年級之后學(xué)生應(yīng)該形成自己的學(xué)習(xí)方法。語文知識的積累方法以及語文學(xué)科的知識有很多方面，每個學(xué)生接受知識的方式是不同的，語文教師要多掌握不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠掌握更多的語文知識，豐富小學(xué)生語文學(xué)科的知識儲備量，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。希望各位語文教育工作者能夠得到一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生非常規(guī)范地學(xué)習(xí)，學(xué)生的坐姿、輸出的內(nèi)容都是非常統(tǒng)一的，甚至學(xué)生表達(dá)出來的情感和內(nèi)容都是一致的，這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生總是帶有條條框框的規(guī)矩，例如，有些時候?qū)W生在預(yù)習(xí)生字，學(xué)生會寫出兩個字的詞，卻很少寫出四字成語或者詩句，一方面是為了字?jǐn)?shù)的便利，而另一方面是為了詞語能夠?qū)R，保持紙面的整潔，當(dāng)然這也只是一個非常特殊的例子，但是這能夠說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到了限制，限制了學(xué)生做法的同時更限制了學(xué)生的思維。如果學(xué)生沒有一個活躍的思維進(jìn)行思考，那么他們就不能夠靈活應(yīng)對一些新穎的知識和題型或者快節(jié)奏的社會生活，所以語文教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師只是起到輔助、指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來預(yù)習(xí)知識，闡述自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，提高學(xué)生們語文知識的運用能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

一、 從語文知識角度提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法

語文教師可以從語文知識本身入手來提高課堂的教學(xué)效率，因為學(xué)生的掌握速度和接受能夠更快，課堂教學(xué)速度也就提升了。語文課程有很多學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，比如生字、詞組、作文、閱讀等等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有內(nèi)在聯(lián)系的，所以學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，并且達(dá)到熟能生巧的水平，提高語文知識的反應(yīng)速度，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效率。學(xué)習(xí)生字的時候，老師應(yīng)該了解不同漢字的教學(xué)方法，可以采用聯(lián)想記憶法、偏旁部首法、諧音法、象形法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠快速記憶生字。

針對生字進(jìn)行組詞的時候，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地整理跟生字相關(guān)的詞、句，比如學(xué)生學(xué)習(xí)“疑”這個生字的時候，應(yīng)該把跟疑有關(guān)的詞、句整理出來，比如疑問、懷疑，床前明月光，疑是地上霜，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。在學(xué)習(xí)生字的過程中結(jié)合一些耳熟能詳?shù)脑娋?，既能夠讓學(xué)生快速掌握生字，也能夠讓學(xué)生重溫一下詩句，學(xué)生的記憶力就是在不斷重復(fù)的過程中提高的，所以學(xué)生的語文知識也會逐漸積累，不會學(xué)了這個忘了那個，而且語文知識是有內(nèi)在聯(lián)系的，學(xué)生通過這部分學(xué)習(xí)能夠帶動另一方面知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生掌握語文知識是非常有幫助的。培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)散思維，可以幫助學(xué)生對于語文知識的敏感程度，開拓學(xué)生的思路，讓知識呈現(xiàn)出二維或者三維的形式，比直線的教學(xué)方法更加生動、有效率。

二、 從課堂效果的角度提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的方法

教師能夠利用小學(xué)生好奇心強的特點進(jìn)行教學(xué)，在語文課堂教學(xué)當(dāng)中增加與學(xué)生之間的互動交流，把學(xué)生帶入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，快速地接受所學(xué)習(xí)的知識，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。學(xué)習(xí)課文的時候，教師要通過多方面的資料展示，將學(xué)生帶入到和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，縮短學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的適應(yīng)時間，能夠吸引學(xué)生的方法之一就是帶給學(xué)生們震撼的感覺，吊起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的胃口，讓學(xué)生們還想要繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時候，語文老師可以為學(xué)生們展示一些與文章相關(guān)的圖片，教師也可以利用假期時間為學(xué)生們積累教學(xué)素材，利用現(xiàn)在的科技產(chǎn)品也能夠幫助教師進(jìn)行授課。文章當(dāng)中出現(xiàn)了桂林的漓江和山這些關(guān)鍵詞，用全景的圖片、動態(tài)的圖片或者細(xì)節(jié)的圖片來展現(xiàn)桂林之水靜、清、綠的特點，桂林之山奇、秀、險的特點，讓學(xué)生對桂林的山水表現(xiàn)出好奇，更想親自去看看。文中提到水的清，能夠看到石頭，這里可以展示一些航拍的圖片，讓學(xué)生們觀察一下是否真的能夠看到水中的石頭。文章當(dāng)中也提到了西湖、泰山、香山這些關(guān)鍵詞同桂林的山水進(jìn)行對比，那么教師也應(yīng)該為學(xué)生們整理好這些相關(guān)資料，讓學(xué)生們進(jìn)行對比，更加深入了解桂林山水的美。這篇文章是陳淼先生1962年的時候?qū)懙模?dāng)時的景色與現(xiàn)在的景色一定會有區(qū)別，所以教師可以引入一些環(huán)保知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，增加學(xué)生的生活體驗。這種教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生注意力跟隨教師的思路，這種從課堂效果的角度入手的方法能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

另外，語文教師也可以通過培養(yǎng)閱讀能力的方法來提升課堂教學(xué)的效率。增加語文的閱讀量對語文的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，所以語文老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生閱讀，并掌握閱讀的技巧和投入的感情，學(xué)習(xí)閱讀能夠讓學(xué)生愿意閱讀，愿意表現(xiàn)自己，在課堂上能夠放得開，從而減少學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)的時間，提高課堂教學(xué)的效率。有配樂的朗誦作品給人的感覺更加立體，所以學(xué)生在朗誦的時候應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容播放配樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都愿意展示自己。老師可以選取一篇文章，讓學(xué)生們輪流進(jìn)行朗誦，逐漸消除學(xué)生們公開表現(xiàn)自己的焦慮心情，學(xué)生都能夠踴躍表現(xiàn)自己，也能夠提升課堂教學(xué)的效率。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高方法可以從語文知識的本身入手，讓小學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高語文知識的積累量，通過發(fā)散思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，把語文知識形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生們記憶和輸出，學(xué)習(xí)新知識的同時多回顧學(xué)過的知識，加深學(xué)生的記憶力，縮短對知識的輸出時間，提高語文課堂教學(xué)效率。老師也可以從提高課堂效果的角度入手，增加跟學(xué)生之間的互動，用震撼的多媒體表現(xiàn)形式來吸引學(xué)生的注意力，從而提升語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李歡.淺析小學(xué)語文教學(xué)的方法[J].教育科學(xué)，2017（1）.

[2]石素云.探析小學(xué)語文教學(xué)方法[J].教育科學(xué)，2017（2）.

作者簡介：

鐘麗麗，浙江省瑞安市，瑞安市仙降第二小學(xué)。