摘要：在當前素質(zhì)教育理念號召推廣及新課標改革的教育大背景之下，高中物理教學逐漸實現(xiàn)了教學理念的更新轉(zhuǎn)化以及相關(guān)教學方法的改革創(chuàng)新，進而為提升強化具體該學科教學開展質(zhì)量奠定一定基礎(chǔ)。對學科知識的綜合復(fù)習環(huán)節(jié)教師應(yīng)當付出足夠重視，教師可以將思維導圖這一新型教學模式巧妙應(yīng)用于高中物理綜合復(fù)習階段進而強化提升復(fù)習效率，在學生對相關(guān)基礎(chǔ)知識重點掌握了解基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學生自身綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)以及相關(guān)知識教學開展。本文就當前高中物理綜合復(fù)習開展教學現(xiàn)狀，針對思維導圖這一新型教學模式在高中物理綜合復(fù)習中的應(yīng)用進行探討，淺談思維導圖在高中物理綜合復(fù)習中的應(yīng)用，以期能夠為充分發(fā)揮這一新型教學方式的優(yōu)勢作用提供相應(yīng)幫助。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中物理；綜合復(fù)習；應(yīng)用研究

教師在開展進行高中物理綜合復(fù)習教學過程中，思維導圖這一新型教學模式的應(yīng)用目的實際在于能夠?qū)⒄麄€知識體系實現(xiàn)整體化聯(lián)系，切實實現(xiàn)開展相關(guān)復(fù)習教學的實質(zhì)目的。教師應(yīng)當根據(jù)學生實際理解能力及知識掌握情況，對具體相關(guān)教學內(nèi)容開展進行思維導圖制作設(shè)計，有效強化學生對該部分知識內(nèi)容的理解記憶，進而提升強化具體復(fù)習階段教學質(zhì)量及學習效率。

一、 思維導圖在課前預(yù)習階段中的具體應(yīng)用

教師在實際教學開展過程中，不應(yīng)僅僅簡單局限于知識教學層面，還應(yīng)注重學生相關(guān)學習習慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)當切實引導教學學生意識到課前預(yù)習知識的必要性及重要性，巧妙運用思維導圖的方式進行相關(guān)知識預(yù)習開展，切實發(fā)揮實現(xiàn)課前預(yù)習該環(huán)節(jié)的實際輔助作用，促使學生能夠?qū)⒕唧w重點知識內(nèi)容以及相對較為清晰的圖形進行繪制表達。學生在具體思維導圖運用于知識預(yù)習階段的過程中，能夠?qū)π碌慕虒W內(nèi)容的重難點知識進行突出掌握進而切實實現(xiàn)對相應(yīng)知識的有效預(yù)習。正確合理科學的思維導圖繪制同樣也可以幫助教師開展相關(guān)知識內(nèi)容教學，有利于教師在具體高中物理綜合復(fù)習課堂教學過程中的有效指導進展，為學生營造融洽和諧的良好課堂教學氛圍。

二、 思維導圖在課堂教學階段中的具體應(yīng)用

課堂作為學生獲得新知以及師生交流的主要場所，也是思維導圖在高中物理綜合復(fù)習開展進行過程中的重點體現(xiàn)。教師可以通過借助思維導圖展示的方式為學生強調(diào)突出相關(guān)教學重難點知識內(nèi)容，進而通過具體思維導圖將一整節(jié)課中的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)化聯(lián)系構(gòu)建，促使學生形成知識系統(tǒng)化體系結(jié)構(gòu)的整體思維框架模式。學生可以在具體課堂教學開展過程中，更為明了清晰地掌握具體相關(guān)知識內(nèi)容，通過將整個思維構(gòu)建知識過程以具體清晰的層次結(jié)構(gòu)展示出來的方式降低學生知識掌握學習難度，進而實現(xiàn)對于相關(guān)教學之類的系統(tǒng)化掌握，有效強化提升具體高中物理課堂教學質(zhì)量。

三、 思維導圖在課后復(fù)習階段中的具體應(yīng)用

課后復(fù)習階段對于學生相應(yīng)知識內(nèi)化鞏固有著重要意義，同樣也是教師開展教學的最好反饋。在過往傳統(tǒng)教學開展模式下，雖然也有所提及運用，但是由于教師對教學相應(yīng)重心的錯誤偏重，促使其并未發(fā)揮出復(fù)習的實際作用，學生只是簡單機械地重復(fù)記憶相關(guān)教材知識內(nèi)容卻并未起到實質(zhì)效果。高中物理相應(yīng)知識點較為煩瑣復(fù)雜，如何有效系統(tǒng)開展進行相關(guān)知識復(fù)習成為當前教師面臨的棘手問題。將思維導圖應(yīng)用引入課后復(fù)習環(huán)節(jié)，借助思維導圖繪制的方式更為形象立體地展示強調(diào)該部分相關(guān)教學知識中難點，進而實現(xiàn)學生對相關(guān)知識內(nèi)容的有效系統(tǒng)聯(lián)系學習及相應(yīng)扎實牢固掌握。

四、 思維導圖在課堂探討階段中的具體應(yīng)用

在當前課堂教學開展具體過程中，教師應(yīng)當注重對學生作為課堂主體地位的凸顯強調(diào)，一切圍繞學生展開相關(guān)具體教學。教師在實際開展高中物理綜合復(fù)習課堂教學過程中，應(yīng)當切實提升強化相關(guān)教學進展質(zhì)量。教師可以將思維導圖這一新型教學模式，靈活運用于課堂教學過程中的相關(guān)探討環(huán)節(jié)，通過開展相應(yīng)小組探究學習的模式引導鼓勵學生進行具體思維導圖自主探討繪制，突出強調(diào)學生的主觀能動性以及自主探究學習能力。學生可以根據(jù)自我對相關(guān)知識的理解掌握來解決具體在繪制導圖過程中所遇到的問題，極大程度上為學生展示自我以及具體知識整合復(fù)習創(chuàng)建有利條件。

五、 結(jié)束語

總而言之，將思維導圖這一新型教學模式靈活運用于高中物理綜合復(fù)習各個開展階段對于具體相應(yīng)學科教學質(zhì)量提升具有一定現(xiàn)實意義。思維導圖在高中物理綜合復(fù)習中的具體運用，能夠有效幫助學生更好更為全面地掌握具體重難點知識內(nèi)容，強化提升具體學科開展教學質(zhì)量。教師可以借助對思維導圖方式的巧妙運用將物理學科中復(fù)雜且抽象難于理解的相關(guān)知識內(nèi)容以一種更為直觀立體的方式具體呈現(xiàn)，極大限度地激發(fā)學生自主探究學習積極性以及知識學習興趣，為具體強化提升高中物理綜合復(fù)習教學開展質(zhì)量及相應(yīng)教學效率奠定扎實良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

吳轉(zhuǎn)芹，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽中學。