摘要：本文針對高職院校排名中的學校分類問題，從“為何分類”和“如何分類”兩方面展開論述，探討進行學校分類排名的必要性，并嘗試設(shè)計一套基于專業(yè)特征的分類體系，以期形成適用于高職院校排名的學校分類系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高職院校排名；學校分類；選擇

大學排名自1983年在美國誕生以來，就一直伴隨著爭議，遭遇了不少質(zhì)疑，其中不乏否定的聲音。然而，事實是，三十多年來，大學排名的實踐在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，各式排名層出不窮，成為備受社會公眾和高等教育研究者關(guān)注的熱門現(xiàn)象。在我國，國內(nèi)大學排名多熱衷于本科院校，高職院校長期受到冷落。直至2012年，國內(nèi)才出現(xiàn)第一個也是目前唯一一個高職院校排行榜——武漢大學“中國科學評價研究中心”發(fā)布的《中國高職高專院校競爭力排行榜》。

在研究領(lǐng)域，以高職院校排名為對象的研究則屈指可數(shù)，深入剖析排名設(shè)計過程的作品更是鮮見，高職院校排名的許多技術(shù)性和理論性問題還缺乏深入的探討，學校分類問題便是其中之一，本文圍繞“為何分類”和“如何分類”兩方面進行探討，以期對相關(guān)問題有所澄清。

一、 為何分類：高職院校排名中的學校分類的必要性

大學排名是一種比較性評價，人們往往質(zhì)疑將不同類型的學校歸在一起進行排名的合理性。許多大學排名的制作者和研究者認為，解決可比性問題的主要途徑是以學校分類為前提，先分類后排名。國內(nèi)外許多大學排名也在進行先分類后排名的實踐。目前，高職院校排名沒有進行先分類后排名的操作設(shè)計。從高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，分類排名是促進高職院校排名合理化，發(fā)揮排名積極作用的必要選擇。

目前，高等職業(yè)教育的體量占據(jù)了我國高等教育的半邊天。據(jù)教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年，高職（?？疲┰盒?359所，占全國高?？倲?shù)的52.3%；招生數(shù)343.21萬，占全國高校招生總數(shù)的45.7%；在校生數(shù)1082.88萬，占全國高校在校生總數(shù)的40.1%；畢業(yè)生數(shù)329.81萬，占全國高校畢業(yè)生總數(shù)的46.8%。如此規(guī)模的高職院校，在辦學定位、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資水平、服務(wù)面向等方面必然存在差異。高職院校的龐大的數(shù)量和豐富的多樣性需要事先進行學校分類，然后進行學校排名，以使排名更趨合理。

二、 如何分類：高職院校排名中的學校分類的體系設(shè)計

（一） 分類維度和標準的確定

伯頓·克拉克認為：“無論哪里，高等教育的工作都按學科和院校組成兩個基本的縱橫交叉的模式。各學科穿過地方院校的界線，各院校又反過來收拾各學科的亞群體在地方集合起來?！庇纱丝梢?，學科是高校的基本單位。而具體到高職院校而言，可將專業(yè)大類視為學校的基本組成單位。根據(jù)這樣的理論視角，確立以專業(yè)設(shè)置為分類的維度，以專業(yè)結(jié)構(gòu)為分類的標準。

依照專業(yè)層次和專業(yè)類型兩個方面界定專業(yè)結(jié)構(gòu)。層次結(jié)構(gòu)主要是指專科、本科、碩士、博士等各層次專業(yè)數(shù)、專業(yè)類數(shù)和專業(yè)大類數(shù)的構(gòu)成情況；類型結(jié)構(gòu)則是指按《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》統(tǒng)計的專業(yè)、專業(yè)類和專業(yè)大類的類別構(gòu)成情況。理論上高等職業(yè)教育的層次應(yīng)貫通?？浦敛┦繉哟?，但在現(xiàn)實中集中于?？茖哟?，高職本科專業(yè)也僅是試點，數(shù)量少。故在專業(yè)層次上視所有專業(yè)為?？茖哟?，以專業(yè)的類型結(jié)構(gòu)為分類維度。高職院校的專業(yè)目錄設(shè)置的基本原則是專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，因此可參照產(chǎn)業(yè)分類歸整專業(yè)大類。借鑒廣義農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、知識業(yè)的四次產(chǎn)業(yè)分類為統(tǒng)計口徑歸整專業(yè)大類，同時在命名上為了直觀體現(xiàn)所歸整的專業(yè)大類的特征，將19個專業(yè)大類整合到四大專業(yè)領(lǐng)域，即農(nóng)林類、工建類、服務(wù)類和文體類，具體對應(yīng)關(guān)系如下：

農(nóng)林水利類（簡稱農(nóng)林類）：農(nóng)林牧漁大類、水利大類等；

工業(yè)和建筑類（簡稱工建類）：生物與化工大類、能源動力與材料大類、土木建筑大類、裝備制造大類、輕工紡織大類、食品藥品與糧食大類等；

服務(wù)類：交通運輸大類、電子信息大類、環(huán)境資源與安全大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類、旅游大類、公共管理與服務(wù)大類等；

文化和體育類（簡稱文體類）：文化藝術(shù)大類、新聞傳播大類、教育與體育大類、公安與司法大類等。

（二） 分類的指標的選擇

高職教育的主要功能是人才培養(yǎng)，選取各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學生人數(shù)比例為指標表征。據(jù)此，分類的指標為院校各專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生人數(shù)所占比例。具體計算公式為：該院校各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學生人數(shù)/該院校學生總?cè)藬?shù)。

（三） 分類技術(shù)的選擇

在分類實證研究中，統(tǒng)計方法是研究者經(jīng)常采用的技術(shù)，其中又以聚類分析方法最為主要?？紤]到高職院校的數(shù)量規(guī)模，可采用聚類分析技術(shù)進行分類，具體的分類實現(xiàn)則需要做進一步的詳細設(shè)計。

參考文獻：

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作者簡介：

詹會華，浙江省杭州市，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。