摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本所在，只有小學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，他們的語文水平才會(huì)隨之提高。本文旨在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，從而提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文水平；教學(xué)質(zhì)量；閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)的根本目的旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀、寫作能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前的首要任務(wù)。而在語文教學(xué)中，很多學(xué)生都是在課堂中聽教師講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這就很難保障課堂教學(xué)質(zhì)量，如果小學(xué)語文教學(xué)不能從根本上提高學(xué)生的聽說讀寫能力，那么學(xué)生的思維能力也會(huì)被限制在一定的水平中，小學(xué)生在缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的情況下應(yīng)該通過一定的閱讀量來提高小學(xué)生的閱讀水平。

一、 小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前很多小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力并沒有加以重視，很多小學(xué)生的閱讀水平可見一斑，小學(xué)生閱讀能力難以得到培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于

（一） 很多小學(xué)生對(duì)閱讀并不感興趣，尤其是在語文教學(xué)中很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候都只是處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，聽著教師在臺(tái)上講課，然而對(duì)于課文中的內(nèi)容并不知道，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子游戲在小學(xué)生的生活中有著很大的影響，很多小學(xué)生經(jīng)常利用一些課余時(shí)間去玩游戲，因此，對(duì)于閱讀興趣也就普遍偏低。

（二） 很多小學(xué)生的閱讀量太低。在很多小學(xué)在小學(xué)生的閱讀能力不足，因?yàn)槿狈梢蚤喿x的書籍，很多小學(xué)生閱讀量不多，而一般小學(xué)又沒有建設(shè)圖書館，所以導(dǎo)致很多小學(xué)生的閱讀量不足。

（三） 很多小學(xué)生在閱讀的時(shí)候缺乏指導(dǎo)。我國現(xiàn)在的教育制度大多都是應(yīng)試教育，很多小學(xué)為了追求高分，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過程中都是按部就班，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析能力，這就大大降低了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少了體驗(yàn)感悟的能力，語文成績(jī)自然也就一般。第四是，很多學(xué)生在閱讀時(shí)都產(chǎn)生了一種閱讀心理障礙，尤其是在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，學(xué)習(xí)語文本身就在教學(xué)生們識(shí)字認(rèn)字，而小學(xué)生對(duì)于某個(gè)字不認(rèn)識(shí)也是再正常不過了，這就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在閱讀的時(shí)候產(chǎn)生障礙，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也常常處于一種不知如何發(fā)音的狀態(tài)。

通過以上這些分析，這些問題在小學(xué)語文教學(xué)中是比較常見的問題，這些問題的解決還要依靠學(xué)校和教師的共同努力，只有切實(shí)解決小學(xué)生閱讀能力上的問題，才能提高他們的閱讀能力。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的建議

（一） 加強(qiáng)學(xué)生們?cè)~句訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于一些成語以及句型都難以理解，因此教師要在教學(xué)過程中加強(qiáng)小學(xué)生的詞句訓(xùn)練，只有讓小學(xué)生通過句型來表達(dá)自己的真實(shí)感受，才能讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)作者的真摯感情。而教師在為學(xué)生們布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谡n后做練習(xí)的時(shí)候可以進(jìn)行認(rèn)真的思考，對(duì)于一些問題的答案可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n文里找，只有讓學(xué)生通篇閱讀課文，才能讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，只有讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考和感悟，才能讓學(xué)生在閱讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)和提高，而且教師們也可以通過這樣的方式讓學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)更好的理解，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

這樣學(xué)生不僅能夠提高閱讀能力，這對(duì)于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也有一定的幫助，學(xué)生們只有提高閱讀能力的同時(shí)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，那么在寫作能力上也會(huì)有一定的提高，只有培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力才能使得小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生們掌握正確的閱讀方法

在語文教學(xué)過程中，很多學(xué)生對(duì)于閱讀都有一種無力感。而且培根說過：“有些書只需要閱讀其中的一部分，而有些書只需要了解其中的大意就可以，而只有僅少的書才需要繁復(fù)精細(xì)的閱讀?！蔽覀?cè)谡Z文教學(xué)中通常的有些語文教材都標(biāo)有需要精讀的文章或者需要大概了解的文章，其中所謂的精讀是指通過人們反復(fù)的閱讀，尤其是對(duì)文中的某一段落或者某一詞句都能細(xì)細(xì)琢磨的，只有對(duì)文中的核心思想以及深層次的含義有所領(lǐng)略才能領(lǐng)會(huì)文章所概括的主旨。而有些文章是不需要仔細(xì)研讀，只需要粗略地了解一下即可，只有了解了文章的背景以及掌握文章中的梗概和主旨就可以了。所以在語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，避免以偏概全的情況發(fā)生，這對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力是有很大的幫助的。

（三） 培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生在教學(xué)過程中并不能按照教師布置的任務(wù)去完成，尤其是當(dāng)前隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子游戲更是占據(jù)了學(xué)生的大部分時(shí)間，在新課標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀量不得少于95萬字，由此可見，課外閱讀以及課內(nèi)閱讀對(duì)于小學(xué)生的語文教學(xué)都是非常重要的。在課外閱讀中我們要引導(dǎo)學(xué)生積極地去閱讀，不管是有關(guān)于什么樣的書，都要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，只有讓學(xué)生踏出閱讀的第一步才能使得小學(xué)生在閱讀過程中有所感悟，學(xué)生通過課外閱讀不但能夠擴(kuò)張視野，更是培養(yǎng)了學(xué)生良好的自覺的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)而言是具有極大的幫助的。

（四） 我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生踏出閱讀的第一步的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，這是語文教學(xué)中的關(guān)鍵，也是小學(xué)生打好基礎(chǔ)的第一步，課外閱讀不管是從形式上還是從內(nèi)容上都可以讓學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，慢慢引導(dǎo)學(xué)生感悟書中的故事以及情感，這對(duì)于毫無生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生而言是提高寫作水平的關(guān)鍵，學(xué)生可以將在書中的所見所聞都寫成日記或者作文的形式從而抒發(fā)自己的感情。

三、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，只有加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)才能有效提高教師的教學(xué)水平，使得課堂效果更為顯著，當(dāng)然，小學(xué)生閱讀能力的提高與教師們的教學(xué)方式是分不開的，因此，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，只有這樣才能真正鍛煉學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生閱讀能力的主動(dòng)性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：馬永花，甘肅省蘭州市，紅古區(qū)平安小學(xué)。