摘 要：課外閱讀是語(yǔ)文課堂的延展，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的閱讀方法，提供可讀的書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生徜徉在書的海洋里，自由自在地吮吸著知識(shí)的甘露，讓學(xué)生快樂(lè)陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀；激發(fā)；資源

經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，越來(lái)越發(fā)覺(jué)，學(xué)好語(yǔ)文僅僅靠一本語(yǔ)文書，是不可能的。沒(méi)有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，沒(méi)有豐富的空間想象和清晰的邏輯思維，想把閱讀理解做全對(duì)，更是不容易。現(xiàn)在的學(xué)生他們沉浸在動(dòng)畫的世界里，形象生動(dòng)的畫面感染他們，他們對(duì)閱讀根本沒(méi)有興趣，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不達(dá)標(biāo)，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，寫作水平只是停留在表象思維，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中常常用以下幾種方法來(lái)改變學(xué)生這種局面。

一、 創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，激發(fā)閱讀的興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睆目鬃拥倪@句話，就知道興趣是最好的老師，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在的潛能?？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生因“可視而精彩”的畫面習(xí)慣，形象思維奪走了他們的邏輯思維，他們不想思考，甚至有的學(xué)生他們?cè)趯懽x后感的時(shí)候，直接把書本的內(nèi)容，或者內(nèi)容提要，直接照本抄一段，他們根本靜不下來(lái)讀一本書，讓學(xué)生讀整本書，確實(shí)是難上加難。針對(duì)學(xué)生的不愛(ài)，筆者在教室的每個(gè)角落。設(shè)置了圖書角，每個(gè)讀書角都是筆者了解學(xué)生，專門配置了，學(xué)生最喜愛(ài)讀的書，放在那里，讓他們觸手可及，圖書角的位置，還放上隔潮墊，學(xué)生在那里或躺或臥或蹲或站，讓學(xué)生隨性，每次筆者走過(guò)圖書角，也迫不及待地拿起書去讀。去影響著學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿。俗話：“言傳不如身教”，或許是筆者經(jīng)常走到圖書角，迫不及待地拿著看……每次下課，學(xué)生也悄悄，陸續(xù)走到圖書角，拿起自己喜愛(ài)的書津津有味地讀著，班級(jí)內(nèi)少了打鬧的聲音，而班級(jí)內(nèi)讀書的隊(duì)伍越來(lái)越大。看著學(xué)生讀書的熱情越來(lái)越高。然后，筆者就讓學(xué)生搜集讀書的名言，分小組制作成標(biāo)語(yǔ)，貼在圖書角上。學(xué)生把圖書角渲染的真是教室內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線?？础袄硐氲臅侵腔鄣蔫€匙”“生活里沒(méi)有書籍，就像沒(méi)有陽(yáng)光?！薄白x書要眼到、口到、心到、手到、腦到”“我愛(ài)書。我常常站在書架前，這時(shí)我覺(jué)得我面前展開(kāi)了一個(gè)廣闊的世界，一個(gè)浩瀚的海洋，一個(gè)蒼茫的宇宙”……教師也無(wú)須大力渲染讀書的好處，學(xué)生也悄悄地讀書中找到了快樂(lè)，感覺(jué)讀書使他們最大的快樂(lè)。

學(xué)生的興趣就這樣被筆者悄無(wú)聲息地給點(diǎn)燃了，學(xué)生閱讀的興趣愈來(lái)愈濃，筆者跟著他們不斷地閱讀。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。僅讓學(xué)生讀，而不去思考或許讀再多的書也是徒勞。筆者就在班里，經(jīng)常開(kāi)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生把自己的讀書心得，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生寫作的能力，讀的欲望，寫的欲望，都被教師給點(diǎn)燃了，甚至學(xué)生的各種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就這還愁學(xué)生不博覽群書嗎？

二、 利用閱讀課，幫學(xué)生制定計(jì)劃

地方課程都設(shè)置了一節(jié)閱讀課，而這節(jié)閱讀不是讓教師來(lái)上課，而是讓學(xué)生來(lái)閱讀和交流，來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。

筆者就把這節(jié)閱讀當(dāng)作很珍貴的一節(jié)課，不僅給予學(xué)生正確的閱讀方法，而且?guī)椭鷮W(xué)生制定讀書計(jì)劃，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣邊讀邊思，但是學(xué)生閱讀的層次不同，教師在要求學(xué)生讀書和做讀書筆記都要有層次，筆者在班級(jí)內(nèi)把學(xué)生分成三類，這三類學(xué)生在讀書時(shí)，讓他們做的讀書筆記也各不相同，有的學(xué)生在讀書筆記僅僅抄寫，一些優(yōu)美的詞語(yǔ)；有的同學(xué)能把優(yōu)美的詞語(yǔ)運(yùn)用起來(lái)寫一段話；有的學(xué)生能根據(jù)文本的寫作結(jié)構(gòu)寫仿寫一段話。筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀《朝花夕拾》中《從百草園到三味書屋》中，有一段：不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)……有的學(xué)生學(xué)讀到這段內(nèi)容，立刻奮筆疾書寫下：“不必說(shuō)教室的讀書角，醒目的標(biāo)語(yǔ)，光滑的隔潮墊，豐富多彩的讀書架，……”也有的學(xué)生寫道：“不必說(shuō)樓梯間的圖書角，蘑菇廳的書架，墻壁的展覽架，還有教室門前的小展室，每個(gè)角落都充滿著書的芳香?！?/p>

看到學(xué)生這些有趣的文章，教師應(yīng)該知道閱讀帶給孩子的不僅是快樂(lè)，更是學(xué)生在閱讀中的成長(zhǎng)。

特別是筆者和學(xué)生同讀一本《草房子》這本書時(shí)，筆者讓學(xué)生拿到這本書，先看封皮，在看內(nèi)容簡(jiǎn)介，根據(jù)自己對(duì)這本的了解，提出這本書主問(wèn)題：《草房子》中的主人公你最佩服誰(shuí)？《草房子》中哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻？為什么？學(xué)生就圍繞著這些主問(wèn)題，去讀書，再交流。

生1：給我留下印象最深是桑桑，桑桑是幸福的孩子，幸福一爸爸是校長(zhǎng)，媽媽是農(nóng)民，還有一個(gè)妹妹。幸福二桑桑在學(xué)校里不缺橡皮、鉛筆等學(xué)習(xí)用品。幸福三桑?？梢蕴网B(niǎo)窩，而我就不行……生2：桑桑也是個(gè)機(jī)靈，聰明，活潑的孩子，喜歡冒險(xiǎn)，也經(jīng)常被爸媽罵。生3：其實(shí)桑桑的學(xué)習(xí)條件比每個(gè)學(xué)生都好，但是桑桑也不喜歡學(xué)習(xí)，但是他的作文卻寫得十分的好。生4：桑桑很可憐，為什么會(huì)生病，但是在他生病中我看到桑桑的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)……

學(xué)生就跟著文本把桑桑的性格特點(diǎn)細(xì)膩地給予講述，課堂異彩紛呈，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀書，是教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生再讀任何一本都要帶著問(wèn)題去讀，這樣學(xué)生在讀書的過(guò)程各種能力潛能被挖掘出來(lái)，學(xué)生的思維能力和多角度解決問(wèn)題的能力也被挖掘出來(lái)。在讀書中學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、 提供書籍資源，常做源頭活水

學(xué)生生活的環(huán)境不同，家長(zhǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為孩子在學(xué)校讀好語(yǔ)文書就行，什么課外書，無(wú)形增加家庭的負(fù)擔(dān)，學(xué)生一到家說(shuō)買書，家長(zhǎng)就害怕，導(dǎo)致學(xué)生想讀書，但沒(méi)有書的困惑。

針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者采用捐贈(zèng)的形式，把家里自己讀完的書，拿到班級(jí)和同學(xué)們分享；同時(shí)也讓學(xué)校的圖書室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，這樣學(xué)生就能有大量的書籍，不會(huì)因沒(méi)有書讀而無(wú)奈，解決了“無(wú)米之炊”的煩惱。學(xué)生徜徉在書的海洋里，自由自在地吮吸知識(shí)的甘露，快樂(lè)、自信……

四、 結(jié)語(yǔ)

課外閱讀，是語(yǔ)文課堂的延展，作為語(yǔ)文教師千萬(wàn)不能忽略學(xué)生的課外閱讀，語(yǔ)文教師要潛心研究，努力探索閱讀的第二課堂，讓學(xué)生課外閱讀這朵花能開(kāi)出“燦爛的花”能結(jié)出“豐碩的果”。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的教，還學(xué)生自由度時(shí)間和空間，讓在閱讀中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉鐸.淺談提高小學(xué)生課外閱讀能力的良策[J].小學(xué)生閱讀，2012（4）.

[2]邵夢(mèng)申.小學(xué)生閱讀課堂的打造策略[J].閱讀天地，2014（5）.

作者簡(jiǎn)介：劉平，江蘇省南京市，溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)崇文路校區(qū)。