摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教師在關注書本知識講授實況的同時，更為關注學生核心素養(yǎng)培育情況，其中學生創(chuàng)造性思維能力作為其核心素養(yǎng)中重要構成要素，是教師課堂教學過程中的培育重點，如何有效落實該能力培養(yǎng)目標成為教師研究與分析的重點內容。本文通過對高中數(shù)學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方略進行分析，以期為提高高中數(shù)學教學質量提供依據(jù)。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)造性思維能力

顛覆固有思維模式解決全新的問題，將知識打碎、重組的過程就是創(chuàng)造型思維能力實踐的過程，創(chuàng)造性思維能力并無固定狀態(tài)，其為人們探索發(fā)現(xiàn)新事物，科學高效解決問題給予大力支持，在創(chuàng)造性思維能力指引下，人們解決問題的思路更多，對知識的理解更深，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生創(chuàng)新能力，助其成為創(chuàng)新型人才，為此研究高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

一、 高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)原則

首先，教師應秉持生本原則，在課堂教學過程中尊重學生學習需求，以此為由調整教學速率，轉變教學方法，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力給予充足的空間，使學生樂于思考、敢于實踐、愿意學習。

其次，教師應秉持豐富性原則，以引導學生積極思考、自主學習、探究分析為導向，豐富教學方法，革新教育內容，充實原有教育體系，為學生營建良好的學習氛圍，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力奠定基礎。

最后，教師應秉持實效性原則，合理應用教學方法繼而落實教育目標，為解放學生的數(shù)學思維及創(chuàng)新能力提供平臺，讓學生感受到數(shù)學學習樂趣，提高其思維活躍性，使師生得以攜手打造高效課堂。

二、 高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方法

通過對高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)原則進行分析可知，教師需要秉持生本原則、豐富性原則、實效性原則，展開教學創(chuàng)新與實踐，凸顯學生教學主體地位，時刻關注學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)情況，以便于教師靈活調整課堂教學方法構建高效課堂?；诖?，為使高中數(shù)學教師達成培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學目標，教師應在新課改浪潮下積極學習先進育人方法，以此為載體落實教學目標。

（一） 通過小組合作學習教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

為有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，教師應給學生充足的自主思考空間，使學生能在自主探析過程中養(yǎng)成獨立思考的好習慣，將學生創(chuàng)新的種子深藏在豐沃的數(shù)學知識之下，等待破土重生的時機。然而，學生自主學習能力存在差異性是客觀事實，為此教師應采用“小組合作學習教學法”鼓勵學生通過團結協(xié)作、互幫互助攻克數(shù)學學習難關，讓學生的創(chuàng)造性思維飛揚在數(shù)學課堂上，使教師在有效落實教育目標同時，能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。學生在合作學習過程中會產生質疑，這是學生創(chuàng)造性思維種子萌發(fā)的節(jié)點，說明學生已經對數(shù)學問題有了基本認知，并能用數(shù)學知識予以解釋，在熱鬧的組間討論氣氛中，學生互相交換學習成果，在他人的結論中獲得啟發(fā)，這是學生創(chuàng)造性思維能力提升的節(jié)點，在組內成員探究學習完畢后，教師鼓勵全班學生分享學習成果及學習經驗，這是幫助學生梳理創(chuàng)造性思維的過程，助力學生夯實創(chuàng)造性思維，使學生能有效應用該能力，提高課堂教學質量。

（二）通過生活實踐教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

數(shù)學作為一門科學與人們的現(xiàn)實生活息息相關，有效利用數(shù)學知識能起到改變世界、發(fā)現(xiàn)世界、創(chuàng)造世界的作用，學生之所以感覺數(shù)學學習困難，學習過程枯燥乏味，無法叫醒數(shù)學思維，主要是源于學生無法將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活關聯(lián)起來，使學生的思維無法觸及數(shù)學知識，降低其自主學習積極性，影響其創(chuàng)造性思維培育成效?；诖?，教師應通過生活實踐教學法，用生活化數(shù)學案例充實原有教學內容，活躍學生的數(shù)學思維，引導學生積極主動參與到課堂教學過程中，為點燃其數(shù)學思維奠定基礎。待學生能切實感受到數(shù)學知識后，再通過簡單的動手實踐，發(fā)揮學生數(shù)學思維創(chuàng)造力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。

例如，教師在進行“統(tǒng)計”教學時，可在課程開始前鼓勵學生討論統(tǒng)計的定義，有的學生認為統(tǒng)計就是將所有與統(tǒng)計目標相關的東西、數(shù)據(jù)等元素收集起來，這種理解雖不夠嚴謹，但卻與“統(tǒng)計”內涵相符，學生通過探討及以往生活經驗得出的學習成果，就是學生創(chuàng)造性思維的結果，隨后教師可借助多媒體為學生播放第一段某牙膏廣告，在該廣告中提到“有78%的人受牙齒敏感困擾”，教師隨即提問道：“廣告中的數(shù)據(jù)由統(tǒng)計得來，其具有可靠性嗎？”帶著問題學生可展開“隨機抽樣”的自主學習，其中學生通過學習解決現(xiàn)實問題的過程就是調動數(shù)學思維的過程，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維奠定基礎。待學生充分掌握“隨機抽樣”知識后，教師可鼓勵學生設計“隨機抽樣”教學案例，由學生進行分析，這個過程既能鞏固所學知識，也能檢驗學生數(shù)學知識靈活運用能力，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。

（三） 通過情境教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

情境教學主體是學生，學生在教師引導下，通過表演深入知識內部并感受知識內涵，在落實教學目標基礎上培養(yǎng)學生數(shù)學學習自信心，自信是學生相信自己能運用數(shù)學思維解決實際問題的前提，也只有其能養(yǎng)成分析并解決數(shù)學問題的習慣，才能有端口輸出創(chuàng)造性思維能力，為此教師可將情境創(chuàng)設主動權交給學生，讓學生成為課堂上真正的主體，使其創(chuàng)造性思維能力有“用武之地”。例如，教師在進行“空間幾何體”教學時，可鼓勵學生以此為核心創(chuàng)設“數(shù)學課堂小劇場”，開動腦筋通過表演再現(xiàn)數(shù)學知識，有的學生設計了一場“默劇”，用肢體語言詮釋數(shù)學定理可謂其樂無窮，使學生在寓教于樂氛圍中得以提升自身創(chuàng)造性思維能力。

三、 結語

綜上所述，高中數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要學科之一，為此教師需將學生視為課堂教學主體，在豐富性、實效性原則指引下，靈活運用科學高效的教學方法，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提供路徑，伴隨教學水平不斷提升，教學方法將得以豐富，教師需秉持與時俱進精神，不斷提高其教學能力，革新數(shù)學教學方法，使學生創(chuàng)造性思維能力得到有效培養(yǎng)。

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作者簡介：

姜旭東，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第九中學。