摘 要：運動活動中師幼互動的質(zhì)量直接影響著幼兒發(fā)展的水平。根據(jù)所在幼兒園的一些實踐，從教學(xué)觀念、建立何種師幼關(guān)系、運動活動指導(dǎo)策略、多元互動等方面闡述運動活動中師幼良好互動的策略。

關(guān)鍵詞：運動活動；師幼互動；策略

運動活動是幼兒園課程的一部分，它通過體育游戲、使用器械、自然鍛煉等形式，提高幼兒身體素質(zhì)、動作發(fā)展等。運動活動的特點是形式多樣的，教師采取直接或間接指導(dǎo)的方式來組織和實施活動。運動活動中師幼互動的質(zhì)量直接影響著幼兒發(fā)展的水平。針對目前運動活動中師幼關(guān)系中存在的一些問題，根據(jù)所在幼兒園的一些實踐，將從教學(xué)觀念、建立何種師幼關(guān)系、運動活動指導(dǎo)策略、多元互動等方面來闡述運動活動中師幼互動的策略。

一、 樹立正確的教學(xué)觀念，建構(gòu)平等、對話的師幼關(guān)系

（一） 正確理解“師幼互動”的內(nèi)涵

“師幼互動”是教師與幼兒之間的一種雙向人際交流，建立在師幼接觸的基礎(chǔ)上。其中教師是主導(dǎo)互動的推動者，教師和幼兒也可以是互動的，雙方能夠彼此接納。教師對師幼互動內(nèi)涵的正確理解是教師發(fā)起運動活動有效互動的前提和保障，這就要求教師要注重提高和更新自身的教學(xué)理念，及時反思和總結(jié)教學(xué)方式。

（二） 建構(gòu)平等、對話的師幼關(guān)系

首先樹立以發(fā)展幼兒為本的師幼對話理念，這一理念是指尊重彼此、清除焦慮和壓抑、推行幼兒主體意識、實踐平等對話。教師對此要充分考慮時機、方式，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，合理、有序、有效進行對話。

其次重塑教師角色，做平等對話中的首席。師幼對話的關(guān)系是師幼之間主體間的關(guān)系，兩者不存主導(dǎo)和被主導(dǎo)的關(guān)系。教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，是平等對話中的首席，一旦幼兒有強烈求知欲時，教師要適時地推波助瀾；當(dāng)幼兒面對困難畏縮不前時，教師要以合作者的姿態(tài)雪中送炭；當(dāng)幼兒的能力和認識停滯不前時，教師要引導(dǎo)幼兒挖深經(jīng)驗。

二、 豐富運動活動指導(dǎo)策略

“教無定法”，運動教學(xué)活動開展時，其活動策略的選擇要從幼兒學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗出發(fā)進行考慮，策略的選擇影響著師幼互動的有效性。在實踐中，可以從3個方面進行提升：巧問、點贊、調(diào)“材”。

巧問：以促進幼兒不斷思考、活動為目的，聚焦教師的有效提問。提問要抓住關(guān)鍵點、啟發(fā)點、發(fā)散點、矛盾點。如在中班體育游戲《投擲沙包》的教學(xué)中，一些孩子都會出現(xiàn)兩腳并攏扔擲沙包的動作，此時教師可以提出語言性的問題情境：投擲沙包時，雙腳除了并攏站立，還可以怎么站立？是雙腳站立投擲沙包遠，還是并攏站立投擲沙包遠？教師可以讓孩子帶著這些問題進行反復(fù)的投擲沙包練習(xí)，在不斷的實踐摸索中，了解投擲沙包站立的腳步姿勢。

點贊：在運動活動中，幼兒一旦有創(chuàng)造性的表現(xiàn)或是積極的行為，教師應(yīng)加以肯定，并作出點評或希望，推進這種現(xiàn)象輻射到集體中。如在《推輪胎》運功活動中，有孩子創(chuàng)造出了推輪胎上橋的游戲玩法，并帶動身邊的小伙伴一起玩，這時教師可以適時地介入，肯定這種玩法。

調(diào)“材”：運動活動有時需要用豐富的活動材料作為依托，支撐整個活動。教師如何適時地調(diào)整材料也是一門學(xué)問。教師應(yīng)在本班幼兒已有運動經(jīng)驗的前提下，選擇適宜的活動材料，并根據(jù)活動情況及時增減材料，不能讓幼兒將時間浪費在選擇材料上。

三、 采用多元互動策略，建構(gòu)有效互動

（一） 分層互動

選擇不同難度的運動材料，適應(yīng)不同能力水平幼兒的發(fā)展需要。也就是說利用不同難度的運動材料來和幼兒進行分層互動。例如，在發(fā)展幼兒平衡能力時，小班幼兒可以選擇在寬一些的木板上行走，中班幼兒逐漸在窄一些的平衡木上行走，而大班幼兒則可以在高一些、窄一些的體操凳上行走。

選擇合適的方法，分別指導(dǎo)不同能力水平的幼兒，區(qū)別進行指導(dǎo)。在運動教學(xué)中，不宜將教學(xué)難度推進得過于快速，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒實際水平，分層次分難度，層層遞進。同一個班級中的幼兒，針對運動能力較弱的幼兒以模仿學(xué)習(xí)為主，教師通過示范和反復(fù)練習(xí)，慢慢熟悉教學(xué)內(nèi)容后再逐漸提升教學(xué)難度；而針對運動能力較強的幼兒來說，在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師可以設(shè)置難點，引導(dǎo)其自我探索。

有意識地選擇不同層次的評價，喚起不同能力水平幼兒互動的積極性。對運動能力較弱的幼兒，教師應(yīng)以贊揚為主，提高參與運動教學(xué)的熱望；對運動能力一般的幼兒來說，教師應(yīng)以激勵評價為主，鼓勵其更上一層樓；對運動能力較強的幼兒，應(yīng)以競爭評價為主，引導(dǎo)其進一步創(chuàng)新和探究。

（二） 豐富互動形式

行為互動，指的是教師以身體動作、表情、手勢等來增進運動活動中與幼兒的互動。教師的一個點頭、一個微笑、一次鼓掌，無形中對于幼兒來說都是一種互動暗示。當(dāng)幼兒在運動活動中無法掌握要領(lǐng)，屢次失敗時，教師握拳加油的手勢或是眼神堅定地注視，對于幼兒來說都是莫大的鼓勵；當(dāng)幼兒拾起信心，不怕失敗，展現(xiàn)出頑強拼搏的運動精神時，教師的鼓掌和豎起大拇指的動作，就是一種表揚和激勵。

語言互動，是教師常用的互動方式。一句“你真棒！你完成得很好！”直截了當(dāng)?shù)乇頁P了幼兒。在此，教師需要注意的是，將語言式的互動描述得再具體細致一些，讓幼兒明白完成地好的是哪部分，例如“你剛剛跳得很高！你連續(xù)兩次接住了對面小朋友拋過來的球，很厲害！”

參與式互動，指的是教師身體力行地參與到運動活動中，而不是旁觀者。這時，教師是共同游戲的伙伴身份，當(dāng)教師動作到位的完成運動游戲時，就是一種示范引領(lǐng)作用，不但可以開啟與幼兒的良好互動，還能引發(fā)更多的有趣互動。

不同年齡段采用不同互動形式。小、中、大幼兒開展的運動活動內(nèi)容是不一樣的，那么互動的形式也應(yīng)該有所不同。如小班幼兒，教師應(yīng)在教師與個體互動之外，更多地開展個體與個體之間的互動，為的是讓幼兒在運動活動中，有彼此互相學(xué)習(xí)、互相合作的意識；中班幼兒，教師更多的以教師與個體進行互動，為的是讓中班幼兒愿意展現(xiàn)自己的運動能力；大班幼兒，則以分組討論的形式開展互動，為的是讓大班幼兒逐漸提升自我探索的能力。

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作者簡介：

謝潤，江蘇省無錫市，江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園。