摘 要：情境教學模式的運用可以幫助教師更好地去激發(fā)學生的學習興趣，因為一般來說，課堂學習的氛圍直接影響到學生的學習狀態(tài)，如果課堂的情境是學生比較熟悉并且有一定趣味性的話，那么學生的學習狀態(tài)就比較好，而如果課堂學習的氛圍比較差的學生沒有一定興趣的話，那么學生的學習狀態(tài)就會受到消極的影響。所以小學數(shù)學教學的過程中，我們應該為學生的學習營造良好的情境，因為情境幫助學生將抽象的內容具體化，運用情景更好地去激發(fā)學生的學習興趣，所以對于小學數(shù)學教學中情境教學模式的具體運用的思考就顯得尤其必要。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；具體運用；思考運用

在小學數(shù)學教學的過程中，情境教學模式的運用首先需要教師針對相應的情境進行仔細的思考，因為情境的構建首先就在于幫助學生去掌握知識情境的構建，并不是為了單純地讓學生進行娛樂。所以，以知識為內容教師可以積極地探索如何構建相應的情境引導學生更好地學習。尤其是在小學數(shù)學教學的過程中，數(shù)學的學習內容比較抽象，情境的構建都可以幫助學生拉近知識和具體運用之間的距離，有助于學生更好地去如何掌握知識。但是情境教學模式的運用同樣有一定的原則，同樣需要教師進行積極的探索。

一、 根據(jù)教學內容來確定這些情境的構建

教師應該關注情境的構建的目的，因為情境的構建目的會直接影響到課堂的質量，情境構建的目的在于幫助學生去理解和掌握知識，而不是為了讓學生進行娛樂，所以我們應該首先思考教學的內容都有哪些？然后相應的教學目標是什么？在了解相應的教學內容和教學目標的基礎上，教師才能夠著手去思考構建怎樣的情景，情境的構建必須要以此為原則，才能夠真正地幫助學生掌握知識。如果只是為了單純的娛樂課堂或者娛樂學生的話，情境的構建會取得適得其反的效果，或者對學生的課堂學習質量產生消極的影響。所以，首先我們應該思考如何結合具體的教學內容以及學生的學習興趣，學習狀態(tài)等來構建情境，這對教師的教學能力提出了比較高的要求。教師只有在不斷的實踐和思考的過程中，才能逐漸地提升自己的相應能力，才能夠結合具體的數(shù)學內容更好地去構建情景，這是一個循序漸進的過程，教師需要不斷地總結和思考，在每節(jié)課后進行反思，在反思中不斷地提升自己的情境構建能力。

二、 運用生動的教學語言，創(chuàng)造數(shù)學教學情境

在構建教學情境來輔助進行教學的時候，為了取得更好的效果，教師也應該運用生動的語言。因為生動的語言更加容易引發(fā)學生的情感共鳴，在這個過程中就能夠激發(fā)學生的學習積極性，可以使得教學的效果得到比較理想的提升。在進行教學情境的構建的過程中，教師一定要注意語言的科學運用，主要是要運用語言來引導學生來逐漸地幫助學生主動進行學習。教師的語言引導應該是溫柔的，應該多考慮學生的感受，多注意學生對內容的理解。在小學階段學生的抽象性思維能力還不是很強，所以在進行課程教學的時候，教師就可以運用語言來解決學生面對的問題，比如說在認識人民幣的相關內容的教學過程中，學生對于人民幣的具體運用情境其實是有一定的陌生的感情的，因為學生并沒有太多的經驗。教師可以在課堂教學中運用語言來構建一個有趣的生活情景，然后幫助學生去認識人民幣。比如說，教師可以來形容不同幣種上的內容，比如說一百元上面的內容是人民大會黨和開國領袖毛主席，20元上面的內容則是美麗的桂林山水，然后教師就可以問學生，五元上面和一元上面的內容分別是什么？學生通過觀察可以了解和回答，同時在進行描寫的時候，教師可以對人民大會堂和桂林山水的風景進行仔細的描寫，同時對為什么選用這樣的圖案進行闡述表達其意義，這樣可以更好地幫助學生進入到一個好的學習狀態(tài)，幫助學生更好地去理解人民幣，這對于學生的知識理解和內容掌握能夠起到很大的幫助作用。

三、 引入游戲教學，輕松創(chuàng)造學生接受的教學情境

在具體教學過程中，教師還可以運用游戲情境來幫助學生進行學習，因為游戲的情境更加地有趣和靈活，在教學的過程中利用游戲的情境來幫助學生進行學習往往能夠取得更好的效果。在進行游戲的過程中，教師要將學生所學習的內容和游戲的具體內容結合在一起，要通過靈活有效的方式幫助學生去掌握知識，而不是單純地讓學生進行娛樂。在這個過程中一定要尊重學生的學習主體性，要引導學生自我探索，認識到自己的主要任務，然后讓學生嘗試用自己的能力去解決問題，在這個過程中強化學生的獨立性和主動思考的能力。比如學習3的倍數(shù)時，可以讓3個學生站在一起，而當老師說到6時，每個小組迅速再加入3人，我們要注意哪個小組進入更快，這樣培養(yǎng)學生掌握知識和應對能力。而學習加，減，乘，除的算法，老師可以介紹實際的購物場景，讓學生持有一定數(shù)量的人民幣進行網(wǎng)站購物，計算人民幣金額的成本，實際場景鍛煉更有可能激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在小學數(shù)學教學中，為豐富和運用教學方法，使數(shù)學學習更有趣，通過創(chuàng)建一個場景，讓學生在具體的場景中去分析和運用知識，針對學生在具體的運用過程中出現(xiàn)的問題，我們再采取相對應的措施來幫助學生分析問題產生的原因，只有在不斷的分析和思考的過程中，情境教學模式的具體運用才能夠真正地獲得令人滿意的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

孫俊，江蘇省南京市，江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學。