摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有兩個(gè)最重要的組成部分，即閱讀與寫作。只有將這二者進(jìn)行有效的配合，并使其緊密相連，教師才可以借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，借助寫作訓(xùn)練學(xué)生理解文章的能力。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來(lái)試著分析一下小學(xué)課外閱讀與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；作文教學(xué)；結(jié)合策略

部分教師在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中喜歡采用“專題式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖說(shuō)能夠提高學(xué)生的專項(xiàng)能力，卻不能夠?qū)⒅c相連的專題有機(jī)鏈接起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，有些專題版塊是可以相互聯(lián)系與配合的，一旦將其打亂，便會(huì)使得兩個(gè)原本可以有效聯(lián)系的專題失去對(duì)接性，這就不利于教師平時(shí)的教學(xué)。由此，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，需要盡可能地將其聯(lián)系起來(lái)，如“閱讀與寫作”，教師可以通過(guò)這二者的有機(jī)結(jié)合，來(lái)使得學(xué)生可以借助閱讀板塊的教學(xué)，使他們的思維方式以及創(chuàng)作意識(shí)與素材得到有效的發(fā)散與積累，從而為學(xué)生的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以通過(guò)有效的寫作，來(lái)使得學(xué)生能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與掌握。接下來(lái)，本文將以人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為例，來(lái)試著探討一下在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

一、 通過(guò)閱讀積累豐富素材，為寫作奠定基礎(chǔ)

在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將文章之中的一些思想與文章構(gòu)造方式，或者是文章之中的一些精美語(yǔ)句記錄下來(lái)，通過(guò)逐步積累，來(lái)使得學(xué)生腦海之中的作文素材變得更加豐富，通過(guò)這樣一種方式來(lái)使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠在潛移默化之中得到提升。而且一些名家著作，從他們用詞造句以及文章構(gòu)思中，便可以看出他們都是閱讀了無(wú)數(shù)的文章，才能夠?qū)⑽牟煞e淀下來(lái)，從而寫成文章。借由這一點(diǎn)，能夠看出大量的閱讀對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高是有促進(jìn)作用的。

例如，以《梅花魂》這篇文章為例，假設(shè)這是一篇課外閱讀文章，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累呢？首先，教師需要讓學(xué)生先通讀整篇文章，將這篇文章的大意進(jìn)行明確，即“這篇文章講述了一位身在異國(guó)的華僑老人借由對(duì)梅花的喜愛(ài)來(lái)表達(dá)他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，整篇文章表露的是一位華僑老人的中國(guó)心”。然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)建以及用詞造句進(jìn)行記錄。首先，類似于“赤道吹來(lái)的風(fēng)撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多”，“這梅花，是中國(guó)最有名的花，……她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神……有靈魂、有骨氣的”，這樣的句子，都可以讓學(xué)生謄抄下來(lái)。然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)，通過(guò)圍繞一件事物記述事情，從而表達(dá)一種感情，最后再做到首尾呼應(yīng)。在經(jīng)過(guò)這樣的記錄之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)這種寫作方式有印象，如此他們?cè)谝院蟮膶懽髦幸材軌蛴蒙线@種方法。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，來(lái)使得學(xué)生的寫作素材得到豐富，從而為他們的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、 借助閱讀訓(xùn)練仿寫能力，來(lái)提高寫作水平

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的思維其實(shí)還不能有效的發(fā)散，所以在很大程度上需要借助外力，在作文寫作這方面也是如此。因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)很少會(huì)主動(dòng)寫作，即使寫也是在教師的督促下，所以他們的寫作能力并不是太高。這樣一來(lái)，便使得他們的寫作方式極為單一，不懂得靈活運(yùn)用。針對(duì)這一情況，教師可以通過(guò)讓學(xué)生多閱讀文章，以此來(lái)訓(xùn)練他們的仿寫能力，從而使得學(xué)生的寫作水平得到提高。

例如，以《桂林山水》這篇課文為例。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，在明確了這篇文章的文章大意之后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何仿寫，以此來(lái)使得他們?cè)谝院髮懽魃剿恼聲r(shí)能夠有話可說(shuō)，并且說(shuō)得“精彩”。首先，讓學(xué)生將文章中描寫景色的句子全部摘抄出來(lái)，然后結(jié)合這些句子，將作者的闡述手法傳遞給學(xué)生，使其對(duì)這種寫作方式有一個(gè)大概的了解。然后讓學(xué)生挑出其中一些比較相似的句子，如“擬人化”的句子，或者是“排比的句子”。再將這兩種句子應(yīng)該如何寫作的方式告知給學(xué)生，然后隨意找出身邊的一種景色，如：“同學(xué)們，以咱們教室中的一株植物為例，用擬人的寫作方式，將其表現(xiàn)出來(lái)?！苯又闶菐ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)《桂林山水》這篇文章中的寓情于景這種表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓其仿寫，如：“一直仰望著夜色將整片天空侵染之后，才驚覺(jué)周圍已是燈火輝煌，恍惚之中，竟不知哪盞燈光是在為我閃亮。獨(dú)自慢行于霓虹燈下，任由燈光將身影拉得極長(zhǎng)?！痹诮?jīng)過(guò)這樣的仿寫之后，學(xué)生的寫作手法便會(huì)更加多樣，其寫作水平也能夠得到提高。

三、 通過(guò)把握寫作文章大意，提高其閱讀水平

除了借助閱讀提升寫作水平外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫作，來(lái)使他們理解閱讀文章的能力得到有效的培養(yǎng)。

例如，“同學(xué)們，請(qǐng)以雨為題寫作一篇文章，文體不限”這個(gè)作文要求為例。學(xué)生在寫作過(guò)程中，教師需要有效地引導(dǎo)，即“同學(xué)們，在寫作這個(gè)題目的時(shí)候，你們需要先思考，你們想要通過(guò)“雨”表達(dá)什么，然后再劃分段落，明確自己應(yīng)該寫幾層?！痹谶M(jìn)行這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生便會(huì)開(kāi)始寫作這篇文章。比如說(shuō)，他們可能會(huì)借由一場(chǎng)具體的雨來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人，或者是借由雨來(lái)表達(dá)一種感情，又或者是純粹地描寫一場(chǎng)雨等。他們會(huì)在實(shí)際的寫作過(guò)程中，對(duì)這個(gè)寫作步驟進(jìn)行思考，從而使他們的思緒變得清晰有條理。然后在對(duì)“桂花雨”這篇文章進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，學(xué)生首先便會(huì)思考，“文章的題目為什么會(huì)是‘桂花雨？作者通過(guò)寫作‘桂花雨想要表達(dá)什么？作者圍繞著‘桂花雨寫了哪些事情？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的思考之后，他們的閱讀理解能力便會(huì)得到有效的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作版塊是密不可分的，將二者結(jié)合之后，可以通過(guò)閱讀積累豐富素材為寫作奠定基礎(chǔ)、借助閱讀訓(xùn)練仿寫能力來(lái)提高寫作水平，以及通過(guò)把握寫作文章大意提高其閱讀水平。由此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：

楊東妹，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣四都小學(xué)。