摘 要：在高中語文教學(xué)過程中，為能夠得到更理想教學(xué)效果，使學(xué)生語文水平得以有效提升，語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對有效學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用。在高中語文課程教學(xué)中，為能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得以有效提升，教師可引導(dǎo)學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行運(yùn)用，從而提升學(xué)生探究能力，使其更好學(xué)習(xí)并掌握語文知識，促使其語文綜合水平得以有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究式學(xué)習(xí)；運(yùn)用

在當(dāng)前新課程改革背景下，不但對教育教學(xué)有著越來越高的要求，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)也有著越來越高的要求。因此，在高中語文教學(xué)中，為能夠更好滿足時代發(fā)展需求，語文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)合理的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效運(yùn)用，而探究式學(xué)習(xí)模式就是比較重要的運(yùn)用。這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及語文水平的提高，從而可使教學(xué)得到更加理想的效果。本文主要針對高中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，從而保證探究式學(xué)習(xí)模式能夠得到更好地運(yùn)用效果。

一、 高中語文探究式學(xué)習(xí)模式概述

所謂探究式學(xué)習(xí)模式所指的就是以課堂探討為引導(dǎo)而開展的一種學(xué)習(xí)模式，屬于一種新型課堂教學(xué)方式。具體而言就是在課堂教學(xué)過程中，在課堂秩序能夠得到保證的基礎(chǔ)上，對課本內(nèi)容進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及交流，在此基礎(chǔ)上教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠充分發(fā)揮出自我認(rèn)知能力。在探究式學(xué)習(xí)模式整個過程中，所包括內(nèi)容主要有自學(xué)、探究以及啟發(fā)與應(yīng)用等，這種模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較注重，在知識探索過程中可對學(xué)生智力進(jìn)行開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在實際教學(xué)中教師改變以往課堂主體地位，其主要作用就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中，要求教師能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生探究知識積極性得以提升，從而使學(xué)生對教師依賴性減輕，使學(xué)生解決問題能力得以有效提升，使以往課堂教學(xué)中師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。但是，教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)就是應(yīng)當(dāng)對尺度較好把握，循序漸進(jìn)開展教學(xué)，以免對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響。

二、 高中語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)模式的作用及意義

首先，探究式學(xué)習(xí)模式可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主動性。相比于傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式而言，探究式學(xué)習(xí)模式使得傳統(tǒng)課堂設(shè)計得以改變，在對學(xué)生發(fā)現(xiàn)及體驗保證尊重的前提下，可促使學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠更加主動積極進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，從而得到理想的效果，提升學(xué)生語文知識水平。

其次，探究式學(xué)習(xí)模式可促使學(xué)生思維品質(zhì)得以有效提升，對學(xué)生解決問題能力進(jìn)行較好培養(yǎng)。在探究式學(xué)習(xí)模式中，要求教師尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過構(gòu)建師生共同學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生真正實現(xiàn)自身課堂教學(xué)中主體地位，在此基礎(chǔ)上也就能夠營造良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種教學(xué)情況下，學(xué)生能夠積極主動進(jìn)行思考，主動對問題進(jìn)行探究，從而可使學(xué)生思維品質(zhì)得以有效提升，促使學(xué)生解決問題能力得以強(qiáng)化，也就能夠得到更加理想教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效果。

再次，探究式學(xué)習(xí)模式可使學(xué)生實際發(fā)展需求得到滿足。對于探究式學(xué)習(xí)模式而言，其屬于生成性的一種學(xué)習(xí)方式，在實際課堂教學(xué)中，對話、交流及互動屬于關(guān)鍵內(nèi)容，在對相關(guān)問題進(jìn)行探究過程中，學(xué)生與教師之間可有更多機(jī)會進(jìn)行溝通，在此基礎(chǔ)上教師也就能夠?qū)W(xué)生實際情況進(jìn)行較好了解，從而可依據(jù)學(xué)生具有需求開展針對性教學(xué)，并且能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行較好指導(dǎo)，從而使學(xué)生需求能夠得到較好滿足，促使其更好發(fā)展。

此外，探究式學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生形成主動探究問題的良好習(xí)慣。在探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中，教師需要收集學(xué)生比較感興趣的一些問題，可提出與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求及實際情況相符合的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這種方式，隨著時間的不斷增長，學(xué)生也就能夠逐漸形成良好探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生更好學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識也具有十分重要的作用及意義。

三、 高中語文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響

在當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)過程中，雖然很多學(xué)校及教師開始逐漸應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式，然而仍有很多教師未能夠擺脫傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生影響。很多教師在理解探究式學(xué)習(xí)模式方面仍存在錯誤，僅僅注重形式，而忽略其真正內(nèi)涵，這種情況在實際教學(xué)中十分普遍。在實際教學(xué)過程中，很多教師并未能夠結(jié)合實際情況，往往都是對探究式學(xué)習(xí)模式公式化應(yīng)用，生硬照搬，最終也就很難得到理想教學(xué)效果。另外，有些教師雖然能夠積極應(yīng)用這種教學(xué)模式，然而由于這種教學(xué)模式仍不夠成熟，也就缺乏豐富經(jīng)驗及參考依據(jù)，并且教師自身能力有限，未能夠制定出與時代發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生實際生活相符合的相關(guān)教學(xué)規(guī)劃，從而對于這種教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果也就產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響。

（二） 學(xué)生未能夠完全融入探究式學(xué)習(xí)模式

在當(dāng)前高中語文實際教學(xué)中，對于探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用仍舊有一定阻力存在，其中比較重要的影響因素就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度，從而導(dǎo)致很多學(xué)生未能夠保持較好狀態(tài)，未能夠在這種教學(xué)模式中較好融入，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)生群體中表現(xiàn)更加明顯。由于受到各個方面因素影響，不同地區(qū)學(xué)生在表現(xiàn)能力、接受能力及創(chuàng)造能力等方面均有較大差異存在，導(dǎo)致學(xué)生未能夠完全適應(yīng)這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致學(xué)生在實際課堂教學(xué)中表現(xiàn)出冷漠態(tài)度，未能夠積極投入到探究式學(xué)習(xí)中，也就未能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師之間較好互動交流，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及課堂教學(xué)質(zhì)量也就會產(chǎn)生嚴(yán)重影響，最終影響學(xué)生語文水平的有效提升。

四、 探究式學(xué)習(xí)模式在高中語文學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用

（一） 制定科學(xué)合理學(xué)習(xí)計劃

在探究式學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用過程中，需要在課堂上營造以研究探討為主的學(xué)習(xí)氛圍。在這種課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中可發(fā)現(xiàn)所存在的困難，并且可將問題自行解決，對于無法解決的一些問題，可與其他同學(xué)之間進(jìn)行探討，也可向教師請教，通過不斷探討使自身能力得以有效提升，促使自身綜合能力得以全面提升。另外，在這種課堂學(xué)習(xí)氛圍中，也能夠提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到學(xué)習(xí)過程中。所以，為能夠使探究式學(xué)習(xí)得到更加理想的效果，教師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)合理學(xué)習(xí)計劃，在正式開展課堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，而后系統(tǒng)開展探究式學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確把握每個難點(diǎn)內(nèi)容及重點(diǎn)內(nèi)容，防止學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上也就能夠得到理想教學(xué)效果。比如，在對《再別康橋》這首詩進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先了解徐志摩生平，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用及意義，學(xué)生應(yīng)充分肯定自身探索研究，增強(qiáng)自信心及積極性，以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 合理分配教學(xué)與學(xué)習(xí)時間

在高中語文實際教學(xué)過程中，為能夠使探究式學(xué)習(xí)模式得以較好應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生主體地位保持充分尊重，使自身對學(xué)生的指導(dǎo)幫助作用得到充分發(fā)揮，在課堂教學(xué)中主要使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師主要就是為學(xué)生解答疑惑。在實際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生屬于課堂主體，需具備充分自我學(xué)習(xí)時間，依據(jù)自身實際情況科學(xué)合理進(jìn)行學(xué)習(xí)及研究，從而得到更加理想的學(xué)習(xí)效果，為提升自身語文能力及水平提供較好保障。比如，在對《六國論》這一課文進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理安排自身實踐，可使學(xué)生在與課文注釋相結(jié)合基礎(chǔ)上自主對文章進(jìn)行翻譯及學(xué)習(xí)，教師的主要作用就是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與輔助。通過利用這種學(xué)習(xí)方式，不但能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，并且能夠避免學(xué)生過分依賴教師，對學(xué)生發(fā)展十分有利。

（三） 合理安排課后學(xué)習(xí)

對于探究式學(xué)習(xí)模式而言，其屬于自主性及開放性均比較強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)模式，作為高中階段學(xué)生，除在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，在課后同樣需要自主學(xué)習(xí)，而探究式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生課后學(xué)習(xí)有著更高要求。在課后學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身主觀能動性實行自主學(xué)習(xí)，通過自身自覺性復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)相關(guān)知識。另外，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中，可自主探究自身比較感興趣的一些文章。同時，網(wǎng)絡(luò)上具有比較豐富的學(xué)習(xí)資源，因而學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)過程中可對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理應(yīng)用，以提升學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

五、 結(jié)語

在當(dāng)前高中語文教學(xué)過程中，探究式教學(xué)模式有著越來越廣泛的應(yīng)用，并且在實際應(yīng)用中具有越來越明顯優(yōu)勢。在高中語文實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到探究式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，并且引導(dǎo)學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生語文能力及水平得以提升，促使其更好地發(fā)展。

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作者簡介：

鄭雪英，中學(xué)一級教師，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)。