摘 要：英語自然拼讀法是英美國家孩子學(xué)習(xí)英語本族語言的普遍方法。即孩子學(xué)習(xí)英語的拼讀規(guī)則的方法。作為英語啟蒙教學(xué)的核心部分，自然拼讀教學(xué)法（Phonics）主要教授英文字母（letter）與字母音（sound）間的對應(yīng)關(guān)系。那么，由于自然拼讀是英美國家教授本族語言的英語教學(xué)方法，而在我國英語定位為外語。不同的國情及學(xué)情下自然拼讀法是否可以逐一借鑒呢？本文討論了英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何將自然拼讀法系統(tǒng)地教給初中一年級的學(xué)生，并讓他們形成穩(wěn)定的語音學(xué)習(xí)輸出系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；初中一年級；語音學(xué)習(xí)；輸出系統(tǒng)

一、 研究背景

在語言的三大要素——語音、詞匯和語法中，語音是基礎(chǔ)，語言是靈魂。

語音（pronunciation）包括語言的聲音系統(tǒng)、重音和節(jié)奏、語流和語調(diào)。通過學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識和辨別語音系統(tǒng)，把聲音和書面讀法對應(yīng)起來對語音學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。

目前我市英語教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化嚴(yán)重的情況，原因進(jìn)行深度挖掘后，歸結(jié)到學(xué)生學(xué)習(xí)單詞存在諸多問題。教學(xué)不重視語音教學(xué)，語音教學(xué)存在碎片化教學(xué)，同時缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)方法。目前學(xué)生的情況是：多數(shù)的學(xué)生基本會讀英文字母，能夠較為正確地發(fā)出輔音，能夠找到簡單的拼讀規(guī)則。但是，很多學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)確，音標(biāo)記不準(zhǔn)，識不全，對重音讀音問題導(dǎo)致無法獨(dú)立識別和拼讀詞，不能夠運(yùn)用正確的語音語調(diào)朗讀課文。從語言學(xué)習(xí)的角度來看，語音識別能力影響詞匯的拼讀，詞匯的拼讀又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量又進(jìn)而影響學(xué)生的聽說讀寫能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

同時《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語言知識以及語音目標(biāo)的定義是了解語音在語言學(xué)習(xí)上的意義；在日常生活中做到語調(diào)正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)語音規(guī)則和音標(biāo)拼讀規(guī)則。在初中階段對語言知識目標(biāo)唯有通過語音基礎(chǔ)才能獲得綜合語言運(yùn)用的能力。在當(dāng)下英語教育重視核心素養(yǎng)理論里，也明確地指出了語音學(xué)習(xí)的不可撼動的地位。本文從語音教學(xué)方面入手，通過自然拼讀教學(xué)著力探討在初中英語啟蒙階段如何讓學(xué)生形成穩(wěn)定的語音輸出系統(tǒng)。

二、 自然拼讀法的教學(xué)策略

（一） 第一步建“抽屜”

認(rèn)識到位：對于自然拼讀法我們不能堅(jiān)持拿來主義。由于自然拼讀在英美國家的教學(xué)呈現(xiàn)低齡化，主要集中在4-8歲。因?yàn)樗麄兲幱诙Z習(xí)得理論中的“關(guān)鍵期”，有較強(qiáng)的模仿語音語調(diào)和韻律節(jié)奏的能力。初中英語啟蒙階段的孩子雖然錯過了語言習(xí)得關(guān)鍵期，但是伴隨年齡和生理的成長，他們具有以下的優(yōu)點(diǎn)：思想的深度和廣度增加，而且特別活躍；愿意與年齡相仿的同學(xué)、朋友交往；能夠較好控制自己的行為，有良好課堂的專注能力。所以，教師必須對自然拼讀法以學(xué)生的學(xué)情為中心進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗牧紒磉m應(yīng)我們的英語啟蒙教學(xué)，通過科學(xué)的教學(xué)實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，形成穩(wěn)定的語言輸出系統(tǒng)。從零到一：只有建好了“抽屜”，把想法具體化，你才能放東西。自然拼讀法（phonics）中就是需要孩子掌握字母或字母組合的音形對應(yīng)關(guān)系，以及連音成詞的拼讀技巧。自然拼讀的三要素：字母或字母組合的形（grapheme），字母或字母組合的音（phoneme）以及拼讀（blending）。從而讓學(xué)生做到“見詞能讀，聽音能寫”。筆者認(rèn)為教師只要行動到位，系統(tǒng)地，科學(xué)地學(xué)習(xí)自然拼讀法，積極歸納并遵循自然拼讀的基本規(guī)則，深度挖掘和利用好自然拼讀資源，就能夠引領(lǐng)學(xué)生的英語啟蒙，幫助孩子英語快速的入門，進(jìn)而在英語的學(xué)習(xí)上順風(fēng)順?biāo)?/p>

（二） 第二步：存組塊和聚焦學(xué)習(xí)

在自然拼讀里有3個重要的組成部分：輔音、元音和構(gòu)詞法。由于自然拼讀法的規(guī)則很多，強(qiáng)行的去記憶是費(fèi)時費(fèi)力的。那么筆者認(rèn)為自然拼讀法選擇最普遍，最常用的規(guī)則是以模塊為單位來組織教學(xué)，也就是存組塊，把自然拼讀的規(guī)則按照一定的教學(xué)需要進(jìn)行組塊化。這樣，組塊化知識結(jié)構(gòu)有利于知識在大腦中的儲存。

第一組塊：音素意識和辨聽能力的訓(xùn)練

Phonological awareness（語音意識）和Phonemic awareness是學(xué)好自然拼讀的前提條件。音素是英語語音中最小的單位。音素意識是能夠理解單詞是由音素構(gòu)成的，能聽辨單詞中的音素，并且具有操作這些音素的能力。（劉寶胤，2014）。那么，語音意識，簡單地說就是耳朵的辨音，這包括能夠從單詞的發(fā)音分辨出基本的聲音單位Sound，并在此基礎(chǔ)上明白幾個基本的聲音單位可以組成一個Syllable（音節(jié)），單詞可能有一個或者多個音節(jié)，以及明白語言有Rhyme（韻律）的。（安妮鮮花，2011）所以，教師一定要在起始階段深度挖掘多元化的音素方面教學(xué)資源，并保證語音輸入的原汁原味，如歌謠，英文詩歌，英文歌曲等。具體地，微觀地通過辨音能力訓(xùn)練磨出學(xué)生的耳朵，培養(yǎng)出良好的音素意識和學(xué)生對音素的敏銳感知能力。

第二組塊：26個字母名及字母音

英語中的26個字母含有44個音素。他們分為元音（vowels）和輔音（consonants）。同時能夠正確地認(rèn)讀和書寫26個字母。在這個組塊里，初步地了解26個字母名和字母音。樹立字母音的概念，為今后的英語學(xué)習(xí)埋下伏筆。同時教學(xué)中必須重視26個字母的正確書寫方式，從而規(guī)范英語書面表達(dá)。側(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)單輔音（individual consonants），因?yàn)檫@部分基本是字母與發(fā)音是一一對應(yīng)的關(guān)系。那么，存在個別多個發(fā)音的輔音字母，我們在聚焦學(xué)習(xí)和第三步知識的溢出里會重點(diǎn)的逐一攻破并歸納。

第三組塊：5個元音字母的長短音

這個組塊筆者認(rèn)為是教學(xué)中最重要的組塊。元音字母有5個：A E I O U。元音分為短元音（short vowels），長元音（long vowels）和r控制的元音（r-controlled vowels）。

在第一步中的音素意識和辨音訓(xùn)練可以幫助學(xué)生對長短元音進(jìn)行很好的分辨，有利于學(xué)生對元音字母的學(xué)習(xí)。大多數(shù)的同學(xué)在單詞的拼讀和拼寫上，都是在元音字母及字母音上存在瑕疵，從而導(dǎo)致考試失分。

第四組塊：輔音字母組合

主要圍繞輔音叢（consonant cluster）、二合輔音字母（consonant digraphs）和不發(fā)音的輔音字母（silent consonants）。輔音叢就是把每個輔音字母的發(fā)音聯(lián)合起來，視為一個整體。它具體分為詞首輔音叢和詞尾輔音叢。二合輔音字母就是共同發(fā)一個音的兩個輔音字母。二合輔音字母和不發(fā)音的輔音字母，在教學(xué)中的聚焦學(xué)習(xí)里進(jìn)行有效的、反復(fù)的操練，從而內(nèi)化知識。

第五組塊：元音字母組合

雙元音（vowel diphthongs），二合元音字母（vowel digraphs）和非重讀音節(jié)的元音（schwa）。

第六組塊：音節(jié)，詞綴和重音

音節(jié)就是一個單詞的讀音有幾個元音音素，這個單詞就有幾個音節(jié)。常見的有一個元音音素的單音節(jié)詞，有兩個元音音素的雙音節(jié)詞，有三個或三個以上的元音音素的多音節(jié)詞。

詞綴是構(gòu)詞法里的概念，分為前綴和后綴，注意教學(xué)中這部分不涉及語法來教學(xué)。

重音是一個雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞，其中一個音節(jié)比其他音節(jié)聲音要讀得響亮一些，音長更長，音調(diào)更高。重音有三個級別：主重音（primary stress），次重音（secondary stress），以及零重音（unstress）（潘清，黃曉萍，2012）。這部分主要學(xué)習(xí)重音的規(guī)則。

第七組塊：重讀、弱讀和連讀

一般來說在句子中需要重讀的是實(shí)詞，如名詞、動詞、形容詞和副詞。虛詞要弱讀，如冠詞、連接詞、介詞和人稱代詞。通過重讀和弱讀來體會句子節(jié)奏感。

連讀是指談話和自然的語流中，句子或短語中相鄰詞之間的連接。它是語調(diào)中非常重要的一個組成要素。

第八組塊：語調(diào)

語調(diào)有升調(diào)和降調(diào)之分。它影響了說話人要表達(dá)的意圖和感情，所以很難對語調(diào)下定義和定規(guī)則。常見的降調(diào)用于陳述句、特殊疑問句、表示命令的祈使句和感嘆句等。降升調(diào)用于含有對比的陳述句、含有保留意見的陳述句和含有警告口吻的祈使句等。

（三） 聚焦學(xué)習(xí)

聚焦學(xué)習(xí)是通過不斷的、刻意的積累或訓(xùn)練某個領(lǐng)域內(nèi)的知識或技能，不斷充實(shí)這個領(lǐng)域的知識儲備。那么，以上的組塊需要通過聚焦學(xué)習(xí)來不斷積累去充實(shí)好我們的“抽屜”。對于自然拼讀的拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)法有以下4種：

第一種：嵌入法（Embedded phonics）將自然拼讀知識嵌入已有的英語教材中，這樣零碎的教學(xué)不利于聚焦學(xué)習(xí)。

第二種：綜合法（Synthetic phonics）就是音形對應(yīng)規(guī)則的操練。綜合法遵循從局部到整體、自上而下的模式。孩子學(xué)好字母及字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則，然后嘗試拼讀不認(rèn)識的單詞。這個過程是非常直觀和有效的。

第三種：分析法（Analytical phonics）是自上而下的學(xué)習(xí)方法。他對學(xué)生的詞匯量有一定的積累要求。通過觀察詞匯，對以了解詞匯的發(fā)音的分析，然后明確的歸納總結(jié)拼讀規(guī)則。這就是一個解碼的過程。

第四種：類比法（Analogy phonics）也是對學(xué)生的單詞積累量有一定的要求，然后通過學(xué)習(xí)相同的首音（onset）和押韻音（rime），總結(jié)詞族（word family）來推斷出同一詞族單詞的發(fā)音。

教師在選擇教學(xué)方法時必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重因材施教。同時，聚焦學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)施過程中必須考慮到學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，可以通過娛樂性的游戲活動等不斷激發(fā)學(xué)生對自然拼讀法的興趣，從而為今后的英語學(xué)習(xí)做好良好的鋪墊工作。

三、 組塊群進(jìn)而形成知識的溢出

經(jīng)濟(jì)學(xué)家查理芒格曾經(jīng)提出發(fā)散學(xué)習(xí)概念：當(dāng)你對某幾個領(lǐng)域的知識進(jìn)行深度鉆研，那么這些知識就在你的腦海中開始形成溢出效應(yīng)。從而完成量到質(zhì)的飛躍。也就是學(xué)生從無聲拼讀萌芽階段到拼讀朗讀的發(fā)展、流暢階段。拼讀朗讀，即孩子運(yùn)用字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則和切分（segmenting）、組合（blending）技能由慢到快地拼讀單詞和句子，逐步獨(dú)立地、大聲地、有感情地、準(zhǔn)確地、流暢地讀出讀物中的詞句。將第二步的各個組塊的知識通過聚焦學(xué)習(xí)后在內(nèi)部知識里形成系統(tǒng)科學(xué)的組塊群。在學(xué)習(xí)自然拼讀的過程中學(xué)生做到“學(xué)相伴，用相隨”。

有效的學(xué)習(xí)離不開合理的知識反饋。在知識的溢出部分，教師務(wù)必要考慮到如何做好知識的反饋。筆者建議關(guān)注評價過程，提供口語能力綜合評價。以形成性評價為主，重點(diǎn)在于準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時而有個性的反饋對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)的作用。同時，穩(wěn)定的語音輸出系統(tǒng)也適合利用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生做電子檔案，收集學(xué)生在語言的輸出過程中的音頻，視頻等材料。在更深層次上為教師的教學(xué)研究提供第一手資料，不斷地改善自己的教學(xué)。

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作者簡介：彭靖華，福建省龍巖市，福建省龍巖第一中學(xué)分校。