摘 要：本文通過分析創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境在一次函數(shù)教學中存在的問題：例如創(chuàng)設(shè)情境不符合實際情況，或者創(chuàng)設(shè)情境帶不動學生積極性，總結(jié)出在創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境中需要注意的問題，并介紹了幾種常見的創(chuàng)設(shè)情境方法，以及進行情境創(chuàng)設(shè)時教師需要做好的儲備。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；存在問題；有效策略

隨著新課改的推進，教師們也在逐步改進自己的教學模式以及教學方式，讓課堂從傳統(tǒng)的師生授受形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與為主的教學模式。因而在現(xiàn)在數(shù)學教學中情境教學也被越來越多的老師應用，創(chuàng)設(shè)情境教學法是一種基于理解問題的學習方法，利用創(chuàng)設(shè)情境式教學法組織教學，教師對學生進行引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動，從而解決問題。這不僅可以提高教學效率，還可以提高學生課堂參與感。然而這種方法的應用，一些問題亟待解決。我根據(jù)一些案例，呈現(xiàn)初中數(shù)學在創(chuàng)設(shè)情境中存在的一些現(xiàn)狀，并對其進行簡要分析。

一、 創(chuàng)設(shè)情境存在的問題

一般情況下來說，數(shù)學課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境存在以下方面的問題：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境不符合實際

目前，存在的最大的一種問題就是老師們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)情境而去隨意編造情境，使得這種情境往往不符合實際情況，學生也很難參與次情境中。在這里他們忽略只有好的數(shù)學情境才能激發(fā)學生的學習興趣，才能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。比如說在講解一次函數(shù)問題時有個老師設(shè)置這樣的情境：小明和媽媽，小明的年齡用x表示，媽媽的年齡比小明的5倍還多2，媽媽的年齡可以用（5x+2）表示。

老師：當小明的年齡為5歲時，媽媽的年齡是多少呢？

學生：5×5+2=27歲。

老師：那如果小明是7歲，他媽媽的年齡為多少？

學生又算出新的值37歲。

在這里我們不禁發(fā)現(xiàn)，雖然這種情境可以很好地進行函數(shù)的代入法求值的探究，但這樣的情境顯然和我們的實際不相符，當孩子長了兩歲，媽媽卻長了十歲，這還是我們新課標的理念嗎？這些老師過分地去追求教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境絞盡腦汁，也不管這個情境是否合適。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境帶不動學生興趣

還有一類老師創(chuàng)設(shè)好情境，卻不會結(jié)合好的教學方法去輔助應用，往往導致有個好的開頭卻草草收尾。這就告訴我們創(chuàng)設(shè)的情境不僅僅是用來計算，我們要利用這種情境去讓學生學會對應的數(shù)學知識點。

有個老師在講解一次函數(shù)的解析時，設(shè)置這樣的情境，創(chuàng)設(shè)了票價和購買人數(shù)的關(guān)系，周末我們班組織去春游，景點的票價正常為50元/人，還有一種是團購價，人數(shù)超過20人，每人票價可減少1元，當人數(shù)為x（x>20）時，票價為多少呢。然而在這里老師直接就給出對應的解析式：y=50-（x-20）×1（x>20）。此時學生聽得云里霧里，并不是很理解關(guān)系式如何而來。而實際上在這里老師應該使用討論教學的方法，讓學生分小組討論，給出正確答案，而非教師直接給出答案，否則就失去了創(chuàng)設(shè)情境的意義。

二、 創(chuàng)設(shè)情境的有效策略

那么，我們?nèi)绾卧诮虒W中去創(chuàng)設(shè)情境呢？同時在教學過程中我們要做到那些呢？我們常見的創(chuàng)設(shè)情境的方法有：

（一） 聯(lián)系生活法

在數(shù)學新課標中指出創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學生在體驗中樂學、會學、好學。同時不能讓學生在非數(shù)學邏輯性的情境干擾，不能弱化在教學過程中的培養(yǎng)學生數(shù)學的知識與技能，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。數(shù)學課上的情境教學為學生學習數(shù)學服務(wù)。筆者認為：聯(lián)系生活法就是一項很好的情境創(chuàng)設(shè)方法。

因而如果是講解一次函數(shù)時我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

老師：現(xiàn)在咱們的空氣污染比較嚴重，大多時，出門要帶口罩，那同學們想不想知道我們的空氣質(zhì)量怎么計算呢？生：想。

老師：空氣質(zhì)量為y=20x+5。其中x為污染物比例，y為空氣質(zhì)量？如果今天污染物比例為4，計算空氣質(zhì)量。

生：質(zhì)量為85，再根據(jù)給出的質(zhì)量等級判斷空氣質(zhì)量良好。

老師：進一步拓展，根據(jù)給出的等級，算一算，空氣為優(yōu)時，對應的污染物比例。

生：……

隨后我在講解我們根據(jù)已知函數(shù)公式帶入求值的過程稱之為“求代數(shù)式的值”，在這里同學不僅可以通過已知x求y，還變化的練習了已知y求x，跟加強了學生們對一次函數(shù)公式的理解。

（二） 溫故知新法

溫故知新法是我們應用較廣的一種方法，也是較好設(shè)計的一種方法，也是我們常說的通過舊知識引出新知識。然而如果想要應用好這種方法，我們一定要做到熟悉教材，明白知識點的前后聯(lián)系，合理地進行承接。比如說我們在講解一次函數(shù)圖像時，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：我們上節(jié)課學習了函數(shù)解析式，我們知道票價和人數(shù)關(guān)系為y=50-（x-20）×1（x>20）那同學們想一想人數(shù)分別為25，30，40時的票價，并在坐標軸上表示。通過這種情境同學們可以很快地得出對應的函數(shù)圖像為直線，從而在進行相關(guān)知識點學習。

（三） 類比法

類比法往往應用到知識點的遷移，通過對比兩者的相同點與不同點，推導出未知的相關(guān)特征。例如：在學習一次函數(shù)時，可以通過先創(chuàng)設(shè)一元一次方程的例子，引出其解為一次函數(shù)圖像與x軸的焦點。通過類比的學習總結(jié)一次函數(shù)的相關(guān)特征。在這里就要就我們要做出合理的板書，讓學生能夠一目了然的進行相關(guān)對比。

（四） 設(shè)置疑問法

設(shè)置疑問就是根據(jù)學生刨根問底的探究精神，一上課就設(shè)置一些問題讓學生討論解決，在此教師要適當?shù)卦O(shè)置懸念，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，引導學生由疑問到思考，由思考到解惑的過程。比如說：給出一系列的關(guān)系式讓學生找出哪些是一次函數(shù)，問y=（x2+1）（x-1）/（x2+1）是一次函數(shù)嗎？從而加深對一次函數(shù)定義的理解。同時對于我們老師如果想要用好疑問法，也是需要進行大量的習題練習，并不是只有學生需要做題。

還有一些別的方法，比如：直觀教具法、實踐法等等也是我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境時常用方法，在這里就不過多贅述。

三、 結(jié)語

在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境我們一定要做到：自然合理，讓學生可以將自己帶入到情境之中；調(diào)動學生積極性，讓學生樂學，會學，好學。充分發(fā)揮教師主導性，讓課堂在規(guī)定情境下行之有效的進行。我相信每個教師都能找到自己合適的創(chuàng)設(shè)情境方法，讓數(shù)學課堂更加豐富，充分提高教學效率。

參考文獻：

[1]邵茂功.初中生數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學生數(shù)學天地，2014（3）.

[2]王曉宇.情境教學在課堂的運用有效策略[J].數(shù)學大課堂，2015（12）.

作者簡介：顧麗，江蘇省揚州市，揚州市廣陵區(qū)頭橋中學。