摘 要：網(wǎng)絡(luò)及新媒體技術(shù)的發(fā)展為人類帶來(lái)多種多樣的閱讀方式，閱讀資源豐富多彩，信息呈現(xiàn)方式多樣化，這也促進(jìn)小學(xué)閱讀方式和閱讀習(xí)慣的革新。然而，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)仍是以“教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)接受”為主，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與到閱讀體驗(yàn)中，無(wú)法很好地體會(huì)課文感情。因此，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；課堂體驗(yàn)式；閱讀

現(xiàn)代社會(huì)，科技的發(fā)展日新月異，電子產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)使人們的生活更加豐富多彩。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，信息共享、資源共享成了現(xiàn)代社會(huì)的代名詞。當(dāng)前的小學(xué)關(guān)于閱讀教育的模式有重課本，輕實(shí)踐；重灌輸，輕主動(dòng)；重認(rèn)識(shí)，輕方法的弊端，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。本文旨在利用互聯(lián)網(wǎng)+這一強(qiáng)大的背景下升華小學(xué)生課堂體驗(yàn)式閱讀，希望引起老師們重視，為課堂教學(xué)助力。

一、 課堂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的背景

新課改在“課程”這一方面進(jìn)行闡釋時(shí)，“體驗(yàn)”這一詞匯是出現(xiàn)頻率最高的詞，并且在“課程”的各個(gè)部分隨處可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)顯然已成為新課改目標(biāo)下最鮮明的特點(diǎn)之一，因此，語(yǔ)文課堂實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)勢(shì)在必行。體驗(yàn)式教學(xué)，讓課本上學(xué)生覺(jué)得陌生、與己無(wú)關(guān)的文字變成與自己生活息息相關(guān)的、有話可談的部分，讓課本上看起來(lái)呆板的文字變成了表達(dá)生命的音符，使語(yǔ)文課堂成為真正培養(yǎng)人才、陶冶情操的課堂，閱讀教學(xué)更是學(xué)生表達(dá)自己思想情感的重要途徑，所以，利用現(xiàn)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)+這一優(yōu)勢(shì)升華小學(xué)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)尤為重要。

二、 什么是課堂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀課堂是以一種“標(biāo)準(zhǔn)化”的答案來(lái)要求學(xué)生，這種“標(biāo)準(zhǔn)化”給學(xué)生設(shè)置了太多的條條框框，限制了小學(xué)生豐富的想象力，容易讓他們把血肉豐滿的課文理解得支離破碎，違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初衷。研究發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情記憶更深刻、更有發(fā)言權(quán)，對(duì)于情感的表達(dá)更為具體、透徹。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)恰恰就是利用孩子們對(duì)于生活的感受，用文字表達(dá)自己的感觸，利用他們對(duì)知識(shí)缺乏的自我認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)以及他們對(duì)其他事物的好奇心與求知欲的探索之心去強(qiáng)化他們的情感態(tài)度體驗(yàn)，達(dá)到精神上的升華。

例如，有一篇閱讀文章中提到了畫蘋果的過(guò)程，老師便把畫蘋果的過(guò)程當(dāng)成了繪畫課來(lái)講——讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)如何畫蘋果。首先老師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)蘋果，孩子們摸摸、看看、嘗嘗、聞聞……做什么的都有，興奮極了。隨后老師讓他們畫一個(gè)自己蘋果，可是第一次他們誰(shuí)畫得也不像，有的像梨、有的像桃子，還有的看不出來(lái)畫的什么，可是第二次，他們畫的漸漸有了蘋果的樣子，到了第三次，蘋果終于成型了，他們每個(gè)人畫的蘋果都各有各的不同，有的是青色的、有的是紅色的，有的是大的、有的是小的……各有各的特色，他們畫的是真真正正屬于他們自己的蘋果，真正鍛煉了他們的思維能力及動(dòng)手能力，更好地體會(huì)到了閱讀中表達(dá)的那種畫蘋果的細(xì)節(jié)。這就是“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，是“不教而教”的藝術(shù)。

三、 互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)生課堂體驗(yàn)式閱讀的意義

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為支撐手段的閱讀環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體驗(yàn)式閱讀，它為學(xué)生提供體驗(yàn)閱讀平臺(tái)，以及豐富的閱讀資源，有利于提高學(xué)生的情感認(rèn)知，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生之間存在個(gè)體發(fā)展的差異性，所以教師選擇的技術(shù)應(yīng)該能夠支持學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生相互交流和發(fā)展的不同需求。

例如，利用云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的“微課”是在各類技術(shù)中具有代表性的一種?！拔⒄n”技術(shù)是通過(guò)一段簡(jiǎn)短的視頻來(lái)講授單一知識(shí)點(diǎn)，具有“短、小、精、微”的特點(diǎn)，并且這一技術(shù)正在全國(guó)發(fā)展開(kāi)來(lái)，這樣就能為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，使學(xué)生有豐富的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)就在于讓學(xué)生體會(huì)文章的感情，并且能夠有感情地朗讀課文，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的資源能夠讓學(xué)生充分地感受到作者的感情。因此，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠讓學(xué)生有新鮮的視聽(tīng)感受，會(huì)大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

利用互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)生課堂體驗(yàn)式閱讀助力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。互聯(lián)網(wǎng)能夠把文章中的圖片、聲音呈現(xiàn)出來(lái)，不僅使學(xué)生有豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)，還可以營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

例如，在教授小學(xué)二年級(jí)《雷雨》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)搜集到這三個(gè)階段的各種圖片和視頻，在授課時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生感受雷雨來(lái)臨前的濕熱和靜謐，聽(tīng)到嘩嘩的雷雨聲，欣賞雷雨過(guò)后的美麗景象。借此豐富學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中理解文章的段落劃分；豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)又能給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，方便學(xué)生背誦課文。

利用互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)生課堂體驗(yàn)式閱讀助力，能夠發(fā)展學(xué)生的想象力，拓展思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。小學(xué)階段學(xué)生的生活體驗(yàn)才剛剛開(kāi)始，生活經(jīng)驗(yàn)很少，學(xué)生有時(shí)很難體會(huì)文中的各種比喻。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的各種素材，可以發(fā)展學(xué)生的想象力，拓展思維空間，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在講解人教版《北京亮起來(lái)了》一課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有去過(guò)北京，而且在日常生活中也缺乏對(duì)城市夜景的觀察。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)并不能很好地體會(huì)作者的感情，欣賞課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。所以，在講授這一課時(shí)，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)查找了許多有關(guān)北京夜景的圖像和視頻，讓學(xué)生邊看圖片邊朗讀課文優(yōu)美段落。鮮明的圖片展示增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生不再受課文的束縛，充分想象“川流不息的汽車像銀河從天而降、一座座立交橋猶如道道彩虹”。

四、 結(jié)語(yǔ)

利用互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)生課堂體驗(yàn)式閱讀助力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)既要注重字、詞、句的學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的理解和感悟。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供的閱讀資源，讓學(xué)生有深刻的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而感悟到文章中所蘊(yùn)含的人文精神。還可以將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生課堂體驗(yàn)式閱讀進(jìn)行有效的整合，提高課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋榮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

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作者簡(jiǎn)介：仲晶晶，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽(yáng)縣華沖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。