姚越

摘 要：課堂教學，要想學生真正去思考、去體驗，就要滿足他們的情感需要，尊重他們的課堂主體地位。為此，我們要對教學過程予以足夠的關(guān)注，這樣，才能調(diào)動他們的學習主動性，讓課堂充滿激情。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習主動性；教學過程

一節(jié)課上下來，能不能取得成功，或者說能收到什么樣的效果，在很大程度上取決于學生主動性的發(fā)揮。而學生主動性能不能得到很好的激發(fā)，很多情況下，要看我們教師都采取了怎樣的措施。顯然，措施有效得力，就能提高學生的學習積極性，點燃他們參與課堂的熱情。下面，筆者就小學數(shù)學教學這一話題，來具體談一談自己的一些做法。

一、引入生活素材，調(diào)動主動參與

對于小學數(shù)學課來說，要想教學活動取得高效益，首先要認識清楚數(shù)學教學的本質(zhì)到底是什么。筆者認為，數(shù)學教學，說到底就是“活動”的教學。教學實踐證明，只要“活動”搞好了，最終的課堂效果就不會差。那么，怎樣才能搞定“課堂活動”呢？筆者認為，這需要我們設計活動的時候，將學生的生活經(jīng)驗與他們已經(jīng)具備的知識鋪墊和待學內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。怎樣做到這一點呢？筆者認為我們創(chuàng)設一個生動的情境，就能將這些方面有機結(jié)合起來，并彼此影響，發(fā)揮作用。

教學“11～20各數(shù)的認識”，在課堂新授環(huán)節(jié)，筆者就設計了這樣一個情境——讓學生數(shù)數(shù)。第一步，先讓學生嘗試著進行數(shù)數(shù)：除了0～10這幾個數(shù)字外，你還見到過其他的數(shù)字嗎？說一說，自己都是在哪些地方看到過的？誰能夠說出在11到20中間都有哪些數(shù)？看誰敢來試試。待學生數(shù)數(shù)后，筆者過渡：今天我們一起去游玩，我們先到的第一站是森林動物園，你能數(shù)出來它們的只數(shù)嗎？教師通過多媒體在大屏幕上顯示：15只小白兔。先讓學生數(shù)一數(shù)總共有多少只。然后，筆者圈出其中的12只，讓學生再數(shù)一數(shù)，圈內(nèi)多少，圈外幾只，一共又是多少只。

這一環(huán)節(jié)的設計，主要目的有以下三個：（1）了解學生已有知識儲備，摸清他們的真實起點；（2）調(diào)動學生思緒，讓他們數(shù)一數(shù)生活中的數(shù)，以讓他們貼近生活感受數(shù)學；（3）通過對小白兔只數(shù)的數(shù)數(shù)等活動，考查他們的學習能力，這就為下面的學習做好了鋪墊。這樣的設計，就是由學生常見的一些素材引出課本上要學的內(nèi)容，這就激發(fā)了他們的學習積極性，熱情參與到課堂教學當中來。

二、引發(fā)思維碰撞，激勵創(chuàng)造

課堂是生活場景的一部分，雖然在很多時候它要受到特定的時間、特定的空間以及特定的內(nèi)容的限制，但這些不影響課堂精彩的生成。一堂課要精彩，關(guān)鍵就是要讓學生思維和智慧之間產(chǎn)生碰撞，發(fā)生沖突。為此，我們要設計一些富有挑戰(zhàn)性的活動，這樣，才能讓他們思維的細胞得以興奮起來。

教學“愉快的周末”這一內(nèi)容，筆者設計了一個課時，總共設計五個環(huán)節(jié)，其中，第四環(huán)節(jié)是“小組匯報，全班交流”。在這一環(huán)節(jié)中，筆者又設計了5個子環(huán)節(jié)。其中，第5子環(huán)節(jié)筆者是這樣設計的：（1）C組小組長甲是這樣匯報的：我們小組認為，有3個隊伍參加接力賽，一共有15人。至于哪一隊跑得最快，哪一隊跑得最慢，我們小組認為第二組跑得最快，第三組跑得最慢……（2）學生展開討論，也可進行辯論。看誰說得有理，看誰分析得最棒。（3）教師進行鼓勵性小結(jié)。當時，筆者是這樣小結(jié)的：剛才同學們爭論得非常激烈，這一點老師非常滿意，希望以后再碰到問題都要這樣，要敢于表達自己的觀點。

這樣的設計，就能讓學生的認識層面產(chǎn)生沖突。之所以在學生當中會產(chǎn)生這樣的沖突，主要是因為所涉及的一些環(huán)節(jié)的問題來自于他們的同學。而所涉及的問題，答案又不唯一。這樣就很自然地引發(fā)他們思維的碰撞。所以，在教學活動當中，我們一定要鼓勵學生大膽發(fā)言，大膽地表明自己的觀點。在此基礎上，必要時，我們還要針對性地進行引導，引發(fā)他們進行思考：“你是怎樣認為的？”“你有更好的方法或更有說服力的解釋嗎？”等等。這樣，就能更好地將學生的思維引向深入，拓寬他們的思維，引發(fā)他們進行創(chuàng)造。

三、引領探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)意識

無論什么學科，課堂上所學的，都是為了幫助學習的人更好地面對生活。而從課堂回到現(xiàn)實生活之中學生學得到底怎樣，最主要的就要看他們能不能用課堂所學的來解決生活中的問題。為此，筆者認為，學生的這種“學以致用”的能力，其實在課堂時空，我們就可以系統(tǒng)性地對他們展開訓練。這樣做，就可以大大縮短時間流程，快速讓學生形成能力。為此，課堂教學中，我們要多設計一些探究活動，讓學生自主參與。

對于得數(shù)是0的減法的學習，客觀地說，小學一年級的學生學習起來還是存在著一定的盲點的?？紤]到這一點，筆者設計了一個自主探究環(huán)節(jié)。這樣就可以給他們足夠的自主探索活動過程的機會。具體筆者是這樣做的：通過他們熟悉的生活場景（澆花）來幫助他們理解算理。這樣的設計，一方面，可以讓他們感受到數(shù)學與生活是密不可分的，這就很好地培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的意識；另一方面，這種算理的獲得，主要是他們通過自主學習而獲得的。由此可以說這是真正落實了課堂的主體性。

綜上所述，課堂上學生的主體性地位能不能得到真正的尊重，充分的尊重，關(guān)鍵就是看他們參與課堂的熱情和參與課堂活動的實效。實踐證明，只有學生真正參與到課堂活動之中，他們才能主動地構(gòu)建知識體系，做到活學活用。

參考文獻：

[1]鄒曉虹.把主動權(quán)交給學生[J].新課改教育研究，2007（2）：94.

[2]啟功.上課須知[J].師資建設，2017（2）：61.