劉盈盈

摘 要：在新課標(biāo)“大語(yǔ)文”教育觀念的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教育、教學(xué)重要方法之一的閱讀已形成一股風(fēng)潮，但如何實(shí)施高效的閱讀，還需進(jìn)一步研究。這次的分析和研究從四個(gè)方面提出了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力；策略

書(shū)籍可以給人力量，可以促人奮進(jìn)，因此被譽(yù)為人們的“長(zhǎng)生果”。著名教育家柳斌曾經(jīng)說(shuō)：生活在當(dāng)前的社會(huì)中，不關(guān)注閱讀重要性的學(xué)生就會(huì)缺少吸取新知識(shí)的能力、缺少發(fā)展的潛能；如果一個(gè)家庭對(duì)閱讀不予重視，那么這個(gè)家庭必定缺乏文化內(nèi)涵；如果一個(gè)學(xué)校只重視應(yīng)試教育而輕視閱讀，那么這個(gè)學(xué)校就會(huì)是呆滯無(wú)活力的；如果一個(gè)民族都忽視了閱讀，那么就一定是個(gè)沒(méi)有未來(lái)的民族。從這些語(yǔ)言中足見(jiàn)閱讀的重要性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.重“灌輸式”教學(xué)，未能啟發(fā)學(xué)生積極思考

目前，教師的教學(xué)方式普遍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地向?qū)W生灌輸。為了一味地趕教學(xué)進(jìn)度，教師不會(huì)想方設(shè)法地使用一些靈活的教學(xué)方式去指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題。另外，大部分教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材，這使得教學(xué)過(guò)于單一。而在教學(xué)方法方面，大部分教師注重以填鴨式進(jìn)行閱讀教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)性、閱讀理解能力等方面的培養(yǎng)。

2.可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容單一

目前，大部分學(xué)生在校的閱讀書(shū)目?jī)H有教材或配套練習(xí)冊(cè)。大部分時(shí)間都用在背誦書(shū)本知識(shí)上，沒(méi)有額外的時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍，對(duì)于閱讀更何談興趣可言？通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，他們的閱讀內(nèi)容僅僅局限于教材以及閱讀練習(xí)題中，這樣的閱讀習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重阻礙其表達(dá)能力的發(fā)展。

3.評(píng)析課文，以議代講

很多教師在教學(xué)課文時(shí)，往往抓住重點(diǎn)段落去學(xué)習(xí)課文，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是孤零零地讓學(xué)生賞析重點(diǎn)段落，肢解了課文，接著讓學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)，缺少及時(shí)的指導(dǎo)，小組合作便失去了意義。當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)，還普遍采用統(tǒng)一的閱讀材料和教學(xué)模式，這種應(yīng)試化的閱讀教學(xué)模式以及固定化的思維方式不利于學(xué)生個(gè)性化自主閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這種閱讀方式下，只會(huì)把閱讀當(dāng)成一種測(cè)試，體驗(yàn)不到閱讀的樂(lè)趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的策略

1.立足文本，豐富閱讀內(nèi)容

每一個(gè)閱讀文本其本質(zhì)就是一種視野，如果只依靠一種視野通常會(huì)制約孩子們多元、個(gè)性的發(fā)展。新的教學(xué)資源就是為了打開(kāi)新的視野，非常有現(xiàn)實(shí)意義。張志公是語(yǔ)文教育方面的著名人士，他的觀點(diǎn)是：學(xué)生的閱讀面應(yīng)該盡可能地寬一些，不能只注重某個(gè)方面，一定要廣讀博覽以達(dá)到兼收并蓄的效果。廣泛的閱讀能夠使學(xué)生的表達(dá)能力更強(qiáng)，習(xí)作的能力獲得提高，道德品質(zhì)也會(huì)進(jìn)一步提升，整個(gè)變化過(guò)程就是從量變到質(zhì)變的升華。

例如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，教師提出疑問(wèn)：“課文中有一件小物品起著舉足輕重的作用，你們?nèi)绻苷业降脑?，老師給你們點(diǎn)贊！”學(xué)生回答是蠟燭，教師接著引導(dǎo)：蠟燭一亮引來(lái)了貝多芬，蠟燭一滅創(chuàng)造了《月光曲》，接著在音樂(lè)的引導(dǎo)下，學(xué)生自己感受課文有關(guān)月光曲的段落，學(xué)生便能身臨其境，感受音樂(lè)之美。

2.創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造閱讀氛圍

古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則須疑?！辟|(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。只有常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師必須更新觀念，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中唱主角，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。幼苗的成長(zhǎng)需適合的土壤、溫度、陽(yáng)光以及水分。相同的道理，對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響的因素包括學(xué)校、家庭及社會(huì)環(huán)境。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，大家應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。

3.組織活動(dòng)，展示閱讀成果

通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)書(shū)籍和學(xué)生建立良好的關(guān)系?？墒牵绻缓徒處?、家長(zhǎng)以及學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，只是一個(gè)人埋頭苦讀，就很難提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。所以，經(jīng)常進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，能夠提升學(xué)生的閱讀興致，從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以提升。所以，大家應(yīng)該依據(jù)學(xué)校和班級(jí)的自身情況，經(jīng)常性地組織形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀交流活動(dòng)。

4.落實(shí)檢查，指導(dǎo)閱讀評(píng)價(jià)

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，它是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的部分，但是課堂上的時(shí)間是有限的，所以閱讀的進(jìn)行很多都是在課外。因此，閱讀和其他的語(yǔ)文教學(xué)行為都是相同的，要有一定程度的監(jiān)督和催促，還要有及時(shí)的檢查和持續(xù)性的反饋。并且閱讀是依據(jù)課本內(nèi)容精心安排的，因此對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢測(cè)時(shí)也應(yīng)該聯(lián)系課本閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)施。

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力的有效性策略研究還有大量的學(xué)術(shù)盲點(diǎn)存在，具體表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的虛化，教學(xué)內(nèi)容不抓重點(diǎn)、關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)于注重形式化，不注重文本的細(xì)讀和理解，教學(xué)活動(dòng)的繁瑣，使得現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂缺乏活力，亟待更具體的操作步驟和方法指導(dǎo)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力。

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