孫紅

摘 要：在和諧高效課堂教學模式的引領下，小組合作學習成為當前數(shù)學課堂教學中的一種重要的教學方式。由于教師長期受填鴨式教學方法的影響以及在小組合作學習理念方面上的欠缺，造成合作學習形式主義嚴重，有效的小組合作關鍵在于組織方法是否得當，學習內(nèi)容是否具有小組合作學習的合作性和探究性，是否每個學生得到了最大限度的發(fā)展，提高了教學效果。

關鍵詞：數(shù)學；小組合作；有效

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！毙〗M合作學習是以“小組”為單位的“合作性”的學習，是指為了完成共同的學習任務，讓學生在自主探索的基礎上，以小組為單位，充分地進行交流討論，把組內(nèi)成員的不同方法或思路進行優(yōu)化整合，將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組共有的成果，通過群體智慧來解決問題的一種交互式學習方式。自2001年新課改以來小組合作學習在數(shù)學教學中被廣泛地普及和應用，它給課堂帶來了激情和活力；但是很多課堂教學中的小組合作學習顯然成了擺設，實際上缺乏其內(nèi)在的實效性。如何改變合作學習流于形式的現(xiàn)狀，提高數(shù)學課堂小組合作學習的有效性成為擺在廣大教師面前的主要問題，本文從四個方面闡述一下我的個人觀點。

一、科學合理地劃分學習小組

在小組合作學習中小組之間相互競爭，可以調(diào)動學生學習的興趣和積極性，從而提高課堂學習效率。因此為了保證小組之間競爭的公平性，教師在劃分合作小組時，一定要注意小組結構的合理性。首先要合理安排小組人數(shù)，小組人數(shù)一般為偶數(shù)，經(jīng)科學研究以及我們的實踐表明，最科學的分組應為4或6人一組。人數(shù)太多，組內(nèi)個別學生沒有足夠的時間表達自己的觀點，不利于學生間的充分交流；人數(shù)太少，思維方式單一，小組內(nèi)不容易展開激烈的討論，也不利于問題的解決。其次分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，劃分合作小組的主要目的就是讓組內(nèi)成員在學習上互相幫助、互相影響、共同提高，因此小組的劃分應以學生的數(shù)學學習成績作為主要依據(jù)，在保證每個小組都同時擁有好、中、差三個層次學生的基礎上，再根據(jù)學生的學習能力、性別、性格特點、心理特征及興趣愛好等方面稍作調(diào)整，這樣既能確保各小組之間的競爭公平、公正，又實現(xiàn)了小組成員的優(yōu)化配置。

二、要有明確的分工

在許多小組合作學習中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情形：你一言我一語，每個人都在說，誰也聽不清誰在說什么；有的小組優(yōu)等生獨攬全局，其余學生當聽眾，學困生更是無所事事，趁機玩耍打鬧。在這樣的合作中小組成員之間無法進行有效的交流，也就無法真正實現(xiàn)小組合作學習的最終目的。因此在合作學習中，應分配給小組內(nèi)每個成員相對側重的一項任務，擔當特定的角色（小組討論的組織人、記錄員、第一發(fā)言人、第二發(fā)言人等），并且每個角色都是不可替代的。一定周期后小組內(nèi)的分工可以互換，盡量讓每個學生都能從不同的角色中得到體驗、鍛煉和提高，努力使學生人人都真正參與到課堂教學中來，提高學生學習的積極性，獲得最好的教學效果。

三、教師加強監(jiān)督和指導

學生小組合作學習能力的培養(yǎng)是一個由易到難，由“扶”到“放”，循序漸進的過程。教師切不可在學生進行小組合作時袖手旁觀，無所事事，高效的小組合作離不開教師的監(jiān)督和指導，否則討論的質(zhì)量難以保證。教師應從講臺走到學生中間，深入到每一個小組，參與學生的動手操作和討論，把握小組合作的進程和動態(tài)，做好指導和調(diào)控工作。當討論偏離問題主題時，教師要及時地介入，調(diào)整討論的方向；當討論出現(xiàn)爭執(zhí)時，要給予適當有效的引導，使組內(nèi)人員對問題深入思考，達成一致；對于較難、稍復雜的問題，學生的思維容易受阻，學習的積極性就會銳減，這時教師要參與到小組討論中去，幫助學生打開思路，另辟蹊徑，找到解決問題的方法；在小組合作中要多關注學困生的表現(xiàn)，為他們多提供一些發(fā)言的機會，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，并善于發(fā)現(xiàn)學困生在合作過程中的閃光點及時進行鼓勵來提高學習的積極性，讓他們真正感受到自身的價值，體驗到成功的喜悅。

四、建立激勵性的評價機制

評價是小組合作學習不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師應建立多元的評價機制。首先評價內(nèi)容多樣化，不僅對小組最后的知識性目標進行評價，還應進行過程性目標方面的評價，比如合作過程中學習的主動性和積極性、學習能力、知識掌握情況、小組合作互助的能力、傾聽、交流等多方面、多角度進行評價。既能讓每個孩子看到自己出色的表現(xiàn)，又能激勵學習小組互學、互幫，提高學習效率，促進學生全面發(fā)展。其次評價主體多元化。長期以來，評價的主體僅僅局限于教師，學生沒有評價的主動權。教師應將評價的權利歸還學生。另外，我們可以讓家長參與到評價中來，將教師評價、小組評價、自評和家長評價四者結合起來。

綜上所述，我們在踐行小組合作學習的道路上遇到了諸多問題。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對小組合作學習研究的進一步深入，要想使小組合作學習能夠充分地發(fā)揮作用，調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率，我們必須要立足于課堂，在教學實踐過程中不斷地敢于去探索，去實踐，我相信小組合作學習一定會開花結果。

參考文獻：

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