陳越歐

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)英語教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，在提高小學(xué)英語教學(xué)效率，提高小學(xué)生課堂參與度與鍛煉小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，部分小學(xué)英語教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的濫用導(dǎo)致小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效率比較低下，結(jié)合此類問題，從分組要科學(xué)、分工應(yīng)明確、形式需多樣三個(gè)層面來討論提高小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小組合作學(xué)習(xí)；實(shí)效性研究

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅是新課改十分推崇的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是常規(guī)英語教學(xué)中十分流行的一種教學(xué)手段。但是，縱觀小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師所組織的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)十分低下，比如雖然英語課堂看似熱熱鬧鬧，但是實(shí)則有相當(dāng)一部分學(xué)生是在利用小組討論時(shí)間說題外話，大多數(shù)學(xué)生依然無法參與到小組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)依然是尖子生展示個(gè)人魅力的平臺(tái)；在一些簡單的英語學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式等。筆者在教學(xué)中常常以二人小組作為基本教學(xué)組織方式，且真正實(shí)現(xiàn)了以二人小組來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與語言能力，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了英語進(jìn)步。下面，筆者將匯總本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?qū)V大讀者帶來一定的啟示意義。

一、分組要科學(xué)

分組是小組合作學(xué)習(xí)的基本條件，科學(xué)分組決定著小學(xué)生是否能夠全員參與英語學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是否促進(jìn)每一位組員的全面進(jìn)步，所以要想提高小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，教師必須要堅(jiān)持科學(xué)分組，以“組內(nèi)異質(zhì)”與“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則來保證學(xué)習(xí)小組對每個(gè)學(xué)生都有促進(jìn)作用。

在組建二人小組時(shí)，筆者會(huì)全面考慮這兩個(gè)學(xué)生的英語語言能力與學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生的性格、愛好與個(gè)性特征，以便組建和諧的、友好的二人小組。比如，口語能力較好的學(xué)生可以與書面表達(dá)能力較好的學(xué)生分為同一小組，二人相互幫助，互為助力，共同提升自身的英語能力。在分組時(shí)，教師必須要考慮這兩個(gè)學(xué)生的性格是否合拍，二人是否能夠相互促進(jìn)，是否有著共同的興趣愛好，因?yàn)樾愿裣嗪?、興趣相同的學(xué)生更容易產(chǎn)生友誼與信任感，也更易于讓學(xué)生彼此促進(jìn)、彼此合作，更易于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開。

二、分工應(yīng)明確

分工明確主要是為了讓每個(gè)學(xué)生都能樹立責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有事可做，以責(zé)任來達(dá)到提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。明確的學(xué)習(xí)分工可以讓小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是可以讓后進(jìn)生、中等生參與到英語探究之中，還可讓學(xué)生在任務(wù)分工中產(chǎn)生一種緊迫感，從而切實(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在英語對話教學(xué)中，小學(xué)生需在二人小組內(nèi)設(shè)計(jì)英語對話，進(jìn)行角色分配與任務(wù)分工。在此類學(xué)習(xí)任務(wù)中，二人小組應(yīng)通力合作，寫作能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)編寫對話，口語能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)糾正與完善英語發(fā)音。在語法知識(shí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力較好與語法知識(shí)應(yīng)用能力較好的學(xué)生需負(fù)責(zé)幫助自己的同桌突破語法學(xué)習(xí)難題，利用幾道語法題目來檢測同桌的語法應(yīng)用水平，耐心傾聽同桌的解題思路，找到問題根源，以“小老師”的身份來幫助同桌攻克學(xué)習(xí)難題。再者，自制力較好、學(xué)習(xí)毅力持久的小學(xué)生需負(fù)責(zé)監(jiān)督自己組員的自主學(xué)習(xí)情況，以負(fù)責(zé)任、認(rèn)真、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來影響自己的同桌，優(yōu)化同伴的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、形式需多樣

雖然小組合作學(xué)習(xí)形式是學(xué)習(xí)共同體為基本模式的，但是英語知識(shí)眾多，習(xí)得英語知識(shí)的方式也是多種多樣的。在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以不同的活動(dòng)形式來增強(qiáng)小學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱愛與認(rèn)同之情，使小學(xué)生愿意以小組合作形式來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如筆者常常會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生以英語競賽、角色表演、英語游戲等方式來鼓勵(lì)二人小組展開合作學(xué)習(xí)。比如，隨著小學(xué)生年級的變化，他們所面臨的英語詞匯量也會(huì)越來越大，對此，筆者將鼓勵(lì)二人小組在組內(nèi)展開競賽，即限定時(shí)間，學(xué)生需限時(shí)完成單詞記憶，然后由對方聽寫單詞，正確拼寫單詞量多的學(xué)生獲勝。再如，每一單元的英語教學(xué)任務(wù)完成之后，小學(xué)生都可在二人小組內(nèi)展開角色扮演，利用教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行英語交際，相互檢查，了解彼此的英語語言能力發(fā)展?；蛘?，小學(xué)生可通過“你比劃，我來猜”“單詞拼寫接龍”“單詞城迷宮”等方式來參與英語游戲，也可以利用教材中的英文歌曲來進(jìn)行歌詞改編與歌唱比賽等。這些活動(dòng)的趣味性較強(qiáng)，能夠讓小學(xué)英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑，是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的重要途徑。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠讓小學(xué)生以團(tuán)隊(duì)、集體方式來參與英語學(xué)習(xí)，這種方式不僅可以提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，還可以讓小學(xué)生逐步形成與人交際、與人合作的人際交往能力，營造出和諧的生生關(guān)系與良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。因此，提高小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性逐步成為促進(jìn)小學(xué)英語實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的必要措施，也是落實(shí)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

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