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        小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)策略

        2018-11-13 12:00:14田姝俠
        速讀·下旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)措施小學(xué)英語

        田姝俠

        摘 要:由于新課改的不斷深入,英語這門學(xué)科已經(jīng)成為小學(xué)階段中不可忽視的重要內(nèi)容,尤其英語教學(xué)過程中對小學(xué)生單詞拼讀能力的培養(yǎng),是學(xué)生學(xué)好英語的主要基礎(chǔ)。所以英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成初步英語拼讀能力,這不僅關(guān)系學(xué)生的詞匯積累,還影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的保持。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;拼讀能力;培養(yǎng)措施

        1引言

        在義務(wù)教育新課標(biāo)的背景下,要求教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)律,能夠讀出一些簡單的單詞。對小學(xué)生英語拼讀能力也提出相應(yīng)的要求,其最終目標(biāo)就是提高學(xué)生的拼讀意識,加強(qiáng)學(xué)生拼讀能力。小學(xué)生通過對字母以及形對應(yīng)關(guān)系方面的學(xué)習(xí),能對常用的字母和字母組合的讀音規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)的掌握,讓學(xué)生能夠形成“見詞能讀”的拼讀技能,對單詞能達(dá)到快速的記憶和掌握,只有這樣才能為小學(xué)生日后英語的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        2在“拆”中感悟規(guī)則

        2.1“拆”已經(jīng)學(xué)過的詞匯,悟讀音

        幾乎每個單詞在一定程度上都是由一個個音節(jié)所組成的,其中的每個音節(jié)都以比較獨(dú)立的輔音以及元音所構(gòu)成。所以小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生對以前學(xué)過的單詞進(jìn)行拆一拆,幫助學(xué)生在“拆”讀的過程中對英語中的字母或者字母組合的讀音充分感悟。這種“以舊迎新”的教學(xué)模式,能獲得小學(xué)生的接受,同時還能全面加強(qiáng)英語教學(xué)質(zhì)量。例如:在對字母組合“or”的讀音教學(xué)的過程中,學(xué)生對其難以想象的,所以在課前和學(xué)生交流的過程中,教師可以使用clock設(shè)計這樣的有關(guān)time的對話:“A:What time is it?B:Its six forty. Its time for breakfast.”進(jìn)而會出現(xiàn)一系列的句型:“Its seven forty./Its time for school./Its eleven forty./Its time for lunch./...”。這些相似的句型能利于學(xué)生對forty和for這兩個單詞的讀音有著比較深刻的了解和記憶。另外教師要出示forty-f-or-t-y和for-f-or,引導(dǎo)學(xué)生共同拆讀這兩個單詞,學(xué)生在反復(fù)拆讀的過程中,就能慢慢的感悟出字母組合“or”的發(fā)音/?:/。

        2.2“拆”有共性的詞匯,悟規(guī)律

        對于讀音規(guī)則而言,主要指的就是字母或者字母組合在大部分單詞中的讀音規(guī)律,人們通常情況下會對規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)以及歸類,這在一定程度上就會形成字母或者字母組合的讀音規(guī)則。例如:字母a在重度閉音節(jié)中需要讀成/?/,但是在a-e組合中應(yīng)該進(jìn)一步讀成/ei/;字母組合or的發(fā)音有時候讀成/?:/,有些時候還會讀成/?:/。因此小學(xué)英語教師在對部分存在共性的詞匯進(jìn)行拆讀的過程中,應(yīng)該積極地尋找以及發(fā)現(xiàn)字母或者字母組合之間的讀音共同點(diǎn),只有這樣才能對讀音的規(guī)律進(jìn)行充分的體現(xiàn)。教師為了能夠全面加強(qiáng)學(xué)生單詞在拆讀過程中的正確率,能較好的感悟讀音規(guī)律的速度,教師為學(xué)生提供的詞匯應(yīng)該具有相應(yīng)的共性:例如:它們大多數(shù)都是易拆讀的單音節(jié)詞,或者結(jié)構(gòu)相對來說比較簡單,或者具有相同的結(jié)構(gòu),能夠讓學(xué)生大部分都能對單詞正確拆讀。

        3在“拼”中構(gòu)建規(guī)則

        3.1集體“拼”的操練,對規(guī)則體驗(yàn)

        教師在實(shí)際教學(xué)的過程中,應(yīng)該為學(xué)生做出正確的拼讀示范,同時還要引導(dǎo)學(xué)生具有模仿拼讀的能力,只有這樣才能利于學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確的掌握拼讀技能,激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如:字母組合or為例,字母組合or有兩個中讀音,一種是/?:/,另外一種是/?:/。在對/?:/這一讀音教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生對work該單詞進(jìn)行相應(yīng)的對比和拆讀,但是怎樣能夠讓學(xué)生能引導(dǎo)學(xué)生較好的體會字母組合or在“w”后面讀成/?:/這一規(guī)律呢?教師應(yīng)該進(jìn)一步出示work-w-or-k,word-w-or-d,worsk-w-or-st這樣的一組單詞,帶領(lǐng)著學(xué)生共同拼讀以及體驗(yàn),只要學(xué)生跟著教師拼讀前面的一兩個單詞,大多數(shù)學(xué)生就能結(jié)合自身的發(fā)音經(jīng)驗(yàn),對后面的單詞試著拼讀,當(dāng)拼讀結(jié)果得到教師的驗(yàn)證,并且是正確的,就會全面提高學(xué)生的信心,同時還能帶領(lǐng)學(xué)生勇于嘗試拼讀后面的單詞。一邊嘗試,一邊總結(jié),字母組合or在“w”后讀成/?:/音這規(guī)則的掌握程度也會更加熟練。

        3.2個性“拼”的活動,對規(guī)則探究

        教師在拼讀教學(xué)的過程中,就會發(fā)現(xiàn)個性化拼讀活動不僅是有趣的教學(xué)過程,同時教學(xué)過程也比較有效,學(xué)生會在整個過程中思考規(guī)則、檢驗(yàn)規(guī)則以及交流規(guī)則等,這種引導(dǎo)學(xué)生在探究活動的過程中,能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

        4在“讀”中內(nèi)化規(guī)則

        4.1讀同類詞匯,對規(guī)則不斷強(qiáng)化

        俗話說,興趣是最好的老師,所以教師應(yīng)該提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生多讀,讀同類的詞,不要管意思,只管發(fā)音,對規(guī)則進(jìn)行不斷的強(qiáng)化,幫助學(xué)生能一眼就順口讀出單詞的本領(lǐng),長期下去,學(xué)生就能讀出自信與風(fēng)采。例如:在對字母a發(fā)/?/音的過程中,可以先讓學(xué)生對字母組詞讀一讀,at,an,ap等,之后再讓學(xué)生讀單詞:sat,fat,hat,最后在將它們打亂順序,讓學(xué)生能夠大聲以及快速的讀出來,在學(xué)生讀的過程中要對a以及at的讀音有效強(qiáng)化,這種拼讀練習(xí)比較簡單,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        4.2讀歌謠短文,提升能力

        英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀歌謠短文,由于歌謠短文能夠?qū)W(xué)生的音、形以及意這三者有效的結(jié)合,這樣才能讓“讀”更加具有意義,學(xué)生才能在實(shí)際中充分感受朗讀以及閱讀的魅力,加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和英語拼讀能力,促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成績,同時還能保證英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

        5總結(jié)

        通過對上述內(nèi)容分析可知,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的英語拼讀能力,只有這樣才能為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但教師需要注意的是,不能急于求成,要一點(diǎn)一滴。循序漸進(jìn)的拆、拼讀單詞,幫助學(xué)生掌握拼讀技巧,提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊春桃.淺談如何提高小學(xué)中年級學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫能力[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2018,15(04):192.

        [2]花可人.小學(xué)英語字母拼讀教學(xué)的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,32(12):47-51.

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