梁春勤

摘 要：多媒體環(huán)境下，語文教學(xué)模式發(fā)生了變化，教學(xué)活動更加形象、直觀，學(xué)生的注意力被吸引過來，他們真正成為課堂的主人。多媒體本身集聲音、動畫、視頻等功能于一體，通過在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，運用新媒體，明確了教學(xué)目的，突破了教學(xué)重難點，提高了教學(xué)質(zhì)量，完成了教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文；寫作

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)與寫作教學(xué)這二者建立起聯(lián)系。新的教學(xué)背景下，不管是學(xué)校、教師，還是學(xué)生，都應(yīng)勇敢地迎接新的挑戰(zhàn)，在新的形勢下，找到新的突破口。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面推行，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將閱讀與寫作相結(jié)合，真正做到以讀促寫，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

一、巧用多媒體，增強學(xué)生寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，還不知道作文是什么，在寫作時，他們常常帶有畏懼的心理。作為一名小學(xué)語文教師，該如何幫助小學(xué)生克服這一心理，轉(zhuǎn)變他們對作文的看法，并慢慢喜歡上寫作。近幾年來，多媒體被廣泛運用到教學(xué)中。在此背景下，語文寫作教學(xué)中也開始運用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的功能。

作文課開始時，教師要運用多媒體，讓學(xué)生觀看多種多樣的圖片，又或者查閱與本次寫作主題相關(guān)的資料，這樣做豐富了學(xué)生的寫作素材，激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望。接著，鼓勵學(xué)生之間相互討論，圍繞著某一事件、某一人物，談?wù)撍麄兊母惺芘c想法。通過討論，放飛了學(xué)生的思維，也使他們流露出所見所聞、所思所想。

以“幸福是什么”這一寫作任務(wù)為例，教師利用多媒體呈現(xiàn)出不同的圖片，如：老母親無微不至地照顧生病的孩子、危難中被他人營救、寒冷中給予幫助等圖片。觀看完這些圖片之后，教師讓學(xué)生思考幸福是什么？圍繞著剛剛所看到的圖片，并且學(xué)生結(jié)合他們的認(rèn)知，開始相互談?wù)撔腋Ｊ鞘裁础Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為幸福是穿上了新衣服；有的學(xué)生認(rèn)為幸福是得到自己喜歡的零食或玩具；有的學(xué)生認(rèn)為幸福是父母每天的陪伴；有的學(xué)生認(rèn)為幸福是烏云縫隙中的一縷暖陽；有的學(xué)生認(rèn)為幸福是寒冷中捧在手中的一杯熱奶茶；有的學(xué)生認(rèn)為幸福是孤獨中朋友的勸告。在談?wù)撝?，盡管每位學(xué)生對幸福的定義并不一樣，但是，這個過程卻豐富了學(xué)生的寫作素材，寫作中，他們有話可說，也能淋漓盡致地表達(dá)自身的情感。

二、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)語文寫作情境

小學(xué)階段中，學(xué)生會接觸到各種各樣體裁的文章，然而，有的體裁較為枯燥，并且在平時生活的運用較少，所以，學(xué)生不知道如何下手寫作。根據(jù)這一現(xiàn)狀，教師要運用多媒體，創(chuàng)設(shè)有趣、豐富的寫作情境，在情境中，放飛學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。有時候，教師可以借助多媒體播放與此次寫作主題相關(guān)的視頻，通過視頻，讓學(xué)生直觀地觀看與寫作相關(guān)的事物、人物，為學(xué)生的寫作提供了思路，便于學(xué)生快速地投入到此次寫作中，完成此次寫作任務(wù)。

以“長城”這一寫作任務(wù)為例，長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。本次寫作圍繞著“長城”這一主題，讓學(xué)生展開寫作。但是由于有的學(xué)生還沒有真正登過長城，他們沒有身臨其境地感受過長城的雄偉。針對此，教師要借助多媒體播放與長城相關(guān)的視頻，并創(chuàng)設(shè)豐富、直觀的情境，在情境中，學(xué)生真正感受到長城的高大堅固與雄偉壯觀，并且為我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量點贊。此次寫作中通過利用多媒體，創(chuàng)設(shè)了直觀、生動、有趣的寫作情境，學(xué)生在該情境中豐富了他們的知識，并且慢慢建構(gòu)了寫作框架，這降低了學(xué)生的寫作難度，也讓寫作活動變得有趣起來。

三、利用多媒體，改變作文評價方式

之前評改作文時，通常都是老師評，學(xué)生改，這種評改方式，并不能提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生的寫作水平始終停滯不前。為此，教師要引入多媒體，發(fā)揮多媒體的作用，改變作文評價方式。課堂上，教師利用多媒體按照順序呈現(xiàn)出不同的作文，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀每篇作文，找出每篇作文的不足以及修改的建議。多媒體的運用，將作文評改方式直觀化，每位學(xué)生都提出自己的想法，這樣“你一言我一語”地將一篇作文改成一篇優(yōu)美的文章。

為了增強學(xué)生的寫作興趣，教師有時會將優(yōu)秀的作文通過多媒體呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，讓其他學(xué)生分析這篇作文為什么會被評為優(yōu)秀作文呢？這篇優(yōu)秀作文有不足的地方嗎？如果有，讓學(xué)生分析該如何進(jìn)一步修改。在老師的提問下，學(xué)生都將注意力放在這篇優(yōu)秀的作文上，他們圍繞著“作文題目”，認(rèn)真揣摩文章的每一個字每一句話，發(fā)現(xiàn)這篇作文的亮點。讓學(xué)生參與到評改優(yōu)秀作文的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生寫作的閃光點，完善自身的不足。當(dāng)優(yōu)秀作文被老師、其他學(xué)生一一欣賞時，這篇優(yōu)秀作文的作者內(nèi)心自然會有自豪感。此時，其他學(xué)生也希望自己的作文能被其他學(xué)生欣賞，因此，他們會向老師尋求幫助，抓住這一心理特征，教師要讓學(xué)生自我修改作文，在修改中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在修改中找到寫作的樂趣。

綜上所述，多媒體環(huán)境下，為小學(xué)語文寫作提供了視聽情境，增強學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生喜歡上語文寫作。再加上多媒體本身集多種功能于一身，其被運用到小學(xué)語文寫作中，改變了作文課枯燥、無味的課堂氛圍，為作文課注入了活力，這樣一來，學(xué)生主動、積極地參與到語文作文課中，課堂效率也自然得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔彥，鄭小軍，杜英俊.例談?wù)Z文多媒體課件設(shè)計的原則：以全國一等獎?wù)n件《蘭亭集序》等為例[J].中國教育信息化，2013（10）.

[2]劉素芹.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的低年級語文教學(xué)實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（19）.

[3]傅少瓊.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及其解決策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（13）.