陳淑貞

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學科，而因教育發(fā)展催生的語文學科核心素養(yǎng)，其典型表述的四個維度中就有“語言建構(gòu)與運用”這一關(guān)鍵內(nèi)容——無論是課標，還是核心素養(yǎng)，都強調(diào)“語言文字運用”（以下簡稱“語用”）的重要性。學習語言文字運用，不但是語文學科與其他學科的重要區(qū)別所在，更是語文學科的本質(zhì)所在。

關(guān)鍵詞：電子書包；語言文字運用；嘗試

當小學語文教學遇到電子書包，又是怎么一個局面呢？語文學科，通過對學生聽、說、讀、寫的綜合訓練提高學生的語言文字運用能力，最終指向語文素養(yǎng)的提升。根據(jù)電子書包自身功能特點及語文教學的學科特點，提出課前、課中和課后階段的教學策略，只要充分利用電子書包的資源豐富、交互作用強等特性，就能更大程度地發(fā)揮電子書包在語用訓練中的優(yōu)勢，也能對學生語文學科核心素養(yǎng)的形成有一定的促進作用?；谶@樣的理念，本人做了以下嘗試。

一、運用電子書包強化語用訓練的嘗試

1.話題討論

讓學生利用電子書包的討論功能，針對所給的感興趣的話題、閱讀感受等主題進行討論并發(fā)表自己的觀點，待所有學生完成自己的觀點展示后，要求學生對其他同學的觀點進行跟帖回復。這種當代學生喜聞樂見的“頂帖蓋樓”的新型交流方式，既讓學生充分發(fā)表了自己的觀點，鍛煉了語言組織能力，同時還分享了其他同學的意見。教師在討論點評環(huán)節(jié)，還可以對學生的帖子進行圈畫批注，并選擇性地分類點評。

2.小練筆

電子書包中大量的數(shù)字資源為學生提供了寫作的素材。在教學《刷子李》一課時，為讓學生對“人物描寫方法”在感悟的基礎(chǔ)上學會運用，設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：

我給學生推送一個視頻，觀察視頻里的人物表現(xiàn)，然后再利用電子書包的“互動討論”模塊以回帖形式進行練筆訓練，互相點贊、評價。觀察視頻后把自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行加工和表述，這是處理信息能力的體現(xiàn)，是適當?shù)厥褂谜Z言技能的體現(xiàn)……語用的訓練落實，最終形成良好的語文素養(yǎng)。

3.單元作文指導

至于在單元習作指導方面，因為有了電子書包，語用訓練更有針對性。例如，在教學六年級上冊單元習作《我的小伙伴》時，課前，教師在“互動討論”模塊上傳微課《如何寫好習作<我的小伙伴>》，學生觀看后以“回帖”的方式進行習作，并上傳。這個微課可以供學生自主學習需要時觀看，是以解決問題為內(nèi)容定位，同時也是“影子教師”，當學生學習遇到困難時，能給予學生即時的幫助。

二、對于運用電子書包加強語用訓練的思考

1.電子書包，讓語用訓練的起點不一樣，更有針對性

（1）這前置性學習，讓學生學習語用的起點不一樣

首先，是學習時間存在差異化。傳統(tǒng)課堂的“齊步走”會導致學習基礎(chǔ)好的學生由于要與教師的教學同步，從而沒時間拓展自己的學習空間，基礎(chǔ)不好的學生在與教師的教學同步中，被教師拖著走，一知半解或完全不懂而得不到及時的解決。

其次，學習內(nèi)容微型化。短小的習作微課更加符合小學生認知特點，有利于學生全程保持注意力，更高效地利用短時的學習時間進行有效的知識建構(gòu)。

有了這前置性學習，學生自學中摸索、理解，只要能充分到位，課堂上學生就能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。

（2）這前置性學習，讓教師開展語用訓練的起點不一樣

有了前置性學習，學生把自己的習作、練筆、話題……在電子書包里的“互動討論”上傳，老師就可更清楚學生前置學習的情況，在老師了解了學生哪些會了、哪些不會的情況下，在老師更清晰地捕捉到學生在書面表達上存在的問題后，老師就更清晰自己的教學起點，語用訓練的教學設(shè)計就更有針對性。所以說，從教師角度來說，語用訓練的教學起點也不一樣。

2.電子書包的應(yīng)用，能彰顯語用的內(nèi)涵

中國教育學會小學語文研究會理事長陳先云老師，曾經(jīng)用“理解、表達、交流、分享”四個維度來認識學習語言文字運用的內(nèi)涵。而電子書包運用于語用訓練，其自身的開放性、交互性強的特點，正能彰顯語用內(nèi)涵中的三個維度——“表達、交流、分享”。

其次，因電子書包網(wǎng)絡(luò)強大的交互性，生生、師生間不但可以進行一對一、一對多、多對多的實時互動交流，還可以進行回帖、留言等非實時性互動交流。在這兩種互動交流中，學生的主體地位是非常突出的，而作為發(fā)貼人、推送學習資料的教師，其主導作用并沒有被弱化。

再次，無論是“表達”，還是“交流”，都是學生把自己獲得的想法、知識、情感、價值觀等與別人分享，是有“聽眾指向”進行的分享，是希望“聽眾”知道、理解，以此實現(xiàn)自我價值的滿足——這就是語用中“分享”的內(nèi)涵。

語用，聽起來很難，但電子書包、網(wǎng)絡(luò)平臺對孩子們來說吸引力還是很大的。有了電子書包豐富的資源庫，有了電子書包及時、自由的互動交流平臺，有了電子書包實時評價、反饋的能力，堅持語用訓練，建立階梯式的語用訓練系統(tǒng)，通過多表達、多評價，把理解、表達、交流、分享作為一項整體的活動來探討——學生語言文字運用能力的提升，又怎么會是空白呢？

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學出版社，2016.

[2]謝麗紅.基于電子書包的互動教學研究[D].上海師范大學，2012.