摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷開展，新時期對學生的核心素養(yǎng)提出了很高要求，因此在小學英語閱讀教學中需要采取相應措施培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?；趯诵乃仞B(yǎng)涵蓋領域的了解和研究，提出了小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的措施，以幫助教師采取相應措施對學生進行培養(yǎng)，使學生能夠滿足素質(zhì)教育要求。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，需要對該概念進行了解，將核心素養(yǎng)涵蓋領域進行細分，針對不同領域采取相應措施對學生進行培養(yǎng)。在對小學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，教師需要充分發(fā)揮應有的功能，這就要求教師改變現(xiàn)有的教學模式，充分吸引學生的學習興趣，進而提升學生的各項核心素養(yǎng)。

一、小學英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和內(nèi)容

根據(jù)教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（簡稱《意見》）對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的定義，在現(xiàn)階段的各學科教學過程中，必須強調(diào)學生個人修養(yǎng)、國家情懷、社會關愛、自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐、合作參與等各方面基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)。從世紀初經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出核心素養(yǎng)框架，再到《意見》中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，小學英語閱讀教學必須將核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容滲透到教學過程的各個環(huán)節(jié)。

對于小學英語閱讀教學而言，學生核心素養(yǎng)主要是指學生在英語學習過程中形成的學科特色能力，體現(xiàn)了英語學科教育的基本價值。具體涵蓋以下幾個方面：

（1）英語語言能力，根據(jù)小學新課標要求，學生要具備聽、說、讀、寫等各個方面的語言輸入和輸出能力，對小學階段應掌握的語法、詞匯和語言文化等知識進行流暢表達。

（2）英語思維品質(zhì)，通過英語學習，讓學生的邏輯思維和語言思維得到鍛煉，并形成思維個性特點，具備一定的創(chuàng)造意識、批判意識，能夠?qū)τ⒄Z閱讀材料做出自己的理解。

（3）英語文化品格，在小學英語學習階段通過有效的引導，讓學生對英語語言文化產(chǎn)生一定的認識，并形成正確的英語情感態(tài)度，對學生以后的英語學習有重要影響，需要促進學生的語言文化交流，拓寬其知識面。

（4）自主學習能力，在小學閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力是為了讓學生具備一定的課外學習能力，并積極、主動地投入到英語學習過程中，培養(yǎng)學生的英語學習熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

二、培養(yǎng)小學英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的措施

（一）激發(fā)學生學習興趣

要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最關鍵的一點就是激發(fā)學生對英語學習的興趣，這對教師的能力提出了很高的要求，要達成這一目的可以通過以下方式實現(xiàn)。

（1）改變教師課堂地位。傳統(tǒng)教學模式中，教師為課堂的主導者，學生需要按照教師的引導思路進行學習，導致學習過程較為枯燥，所以在今后的教學中教師需要成為課堂的引導者，讓學生成為課堂的主人，吸引學生興趣。

（2）板書和多媒體設備相結(jié)合。由于多媒體設備可以充分展示各種相關圖片，而小學生對圖畫較為敏感，所以可以通過展示圖片的方式吸引學生興趣，但是需要注意的是，板書書寫過程中能夠加深學生對知識的印象，教師需要將板書與多媒體設備進行合理協(xié)調(diào)。

（二）積極進行閱讀擴展

學生閱讀擴展能夠提高學生的知識儲備，并且這種學生獨立閱讀的方式能夠充分提升學生的學習能力，所以教師需要鼓勵學生進行課外閱讀。課外閱讀資料的查找需要學生家長參與，另外教師也需要根據(jù)學生的學習能力為學生提供最適合的課外閱讀材料。例如，冀教版小學英語四年級下冊Unit 4 My favourites 中，favourite這個詞在小學英語中較為常見，并且具有一定難度，教師進行相關材料選擇時需要滿足句式為“My favourite ...”，這些文章能夠讓學生對favourite相關句式有更深的了解，并讓學生能夠合理使用，提升了學生的英語使用能力和學習能力。

（三）制定個性化教育模式

在學生進行英語閱讀學習時，能夠讓學生逐漸建立適合自己的閱讀體系，滿足素質(zhì)教育下的個性化要求，同時分層閱讀模式能夠通過教師的合理引導提升學生的語言能力，提升學生的核心素養(yǎng)。這就要求教師合理進行層級設計，可將學生按照能力不同分為一、二、三級，根據(jù)分級情況設計不同的課堂問題。例如，在冀教版小學英語四年級下冊Unit 4 Lesson 21 My favourite food教學中，針對基礎較差的三級學生，課堂問題為“Do you like hot dog？”，對于二級學生，問題為“Whats your favourite food？”，對于一級學生，問題為“Whats your favourite food？ Why？”，這種分層教育模式能夠滿足素質(zhì)教育下的個性化教育要求，提升學生核心素養(yǎng)的同時縮小學生間差距。

另外，教師在授課過程中，需要根據(jù)這種分級制度引導學生進行文章情節(jié)預測，這種方式能夠讓學生更好地進行思維和閱讀體系建設，對核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。

綜上所述，小學英語閱讀中核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學習能力，要對核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師需要在授課時激發(fā)學生的學習興趣，并且需要讓學生進行擴展閱讀，在授課過程中需要對學生進行分級并設計不同的課堂問題，并在分級的基礎上讓學生進行文章情節(jié)預測，充分提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：徐佳垚（1986—），女，河北保定人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學英語教育。