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        小學英語讀寫教學中插圖的運用與實踐

        2018-11-13 12:02:24廖晨希
        新課程·小學 2018年8期
        關鍵詞:插圖英語閱讀

        廖晨希

        摘 要:插圖是小學英語教材的重要教學資源。教師在閱讀教學中應引導學生學會看圖,圍繞圖片大膽預測、尋找信息和歸納復述,讓英語閱讀變“悅讀”。

        關鍵詞:插圖;讀寫教學;英語閱讀

        閱讀是英語學習者獲得語言輸入的重要途徑,是重要的語言技能。插圖是小學英語教材的重要教學資源,不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣,而且能為學生閱讀提供真實的內(nèi)容,彌補了學生因詞匯量的不足導致閱讀障礙的缺憾。

        一、讀寫教學中插圖的使用現(xiàn)狀

        教材中的插圖往往被教師所遺忘,其應有的教學價值也被忽視。教材配圖豐富的情景、鮮活的人物,在一定程度上彌補了文字信息的不足,應當是教師手頭的優(yōu)質資源。

        二、讀寫教學中插圖的運用與實踐

        (一)讀前妙用插圖,快速進入語篇

        教材中,單元的核心詞匯一般都集中在Lets learn 板塊,教師在閱讀教學前,可以先回顧Lets learn的詞匯情景圖作為熱身,幫助學生梳理閱讀的主題詞匯,激活相關話題,降低學生的閱讀難度。例如,五年級上冊Unit 4 What can you do? Part B Read and Write是一篇題為Who can be my friend?的電子郵件。筆者在設計本課教學活動時就利用了Lets learn板塊的插圖進行如下教學:

        (1)PPT快速呈現(xiàn)簡單活動的插圖,如dance,sing English songs,speak English,play ping-pong,swim,cook并就插圖中的活動向學生提問:What can you do? 要求學生用I can...的句型給予回答,并嘗試用and說說長句。

        (2)PPT繼續(xù)呈現(xiàn)稍難活動的插圖,如play the pipa, do kung fu等,此類活動學生在真實生活中較少接觸且不易掌握。因此,可向學生反問:Can you play the pipa?引導學生根據(jù)真實情況回答:No, I cant.進一步要求學生用I cant ...的句型描述自己無法掌握的技能,并嘗試用or連接詞匯,說說長句。

        (3)PPT同時呈現(xiàn)sing English songs和do kung fu的插圖,要求學生用I can...but I cant...的句型表達。

        (二)讀中巧用插圖,準確尋求信息

        教材中的插圖精心安排在相關段落旁,形成有效的閱讀輔助。教師可以利用插圖,化繁為簡,增強信息搜尋的目標性。例如,六年級上冊Unit 2 Ways to go to school Part B Read and Write是一篇介紹不同國家和地區(qū)的孩子們上學方式的文章。筆者在研讀教材和分析圖片后,設計了以下教學活動:

        (1)PPT呈現(xiàn)世界地圖,上面分別標有Jiangxi, China;Munich, Germany;Papa Westray,Scotland;Alaska, USA這四個地點。從網(wǎng)絡上截取帶有四地英語口音的地名單詞發(fā)音,播放給學生聽,讓學生對這些地點有直觀的地理概念。

        (2)進入文本閱讀,設計閱讀任務:How do they go to school? Read and underline. 隨后核對答案。

        (3)引導學生結合圖片,理解生詞。Can you find sled in the picture? Can you find ferry in the picture? 由于這篇文章每個段落都配有相應的圖片,學生很容易能找到sled和ferry 的圖片,省去了教師繁瑣的解釋,學生也能獲得自學的滿足感。此刻,教師可滲透重要的閱讀技巧:Pictures can help you read.

        (三)讀后活用插圖,反復訓練輸出

        “閱讀后活動主要注重對文本內(nèi)容的拓展、延伸和運用。教師應引導學生對所學信息進行梳理、歸納、總結和拓展?!保ǘ≥x,2006)課文復述不僅有利于加深學生對文本的理解和鞏固,也有利于提高學生的思維能力以及語言概括能力。例如,六年級上冊Unit 2 Ways to go to school Part B Read and Write文本分為四段,難度逐漸增加。筆者在讀中設計了看圖理解by sled, by ferry的活動,此時,在完成閱讀教學后,又利用這四幅插圖設計讀后復述的教學活動:

        (1)PPT展示文中四幅插圖,請學生為四幅圖匹配上相應的地點。

        (2)完成圖片—地點配對后,將相應的交通方式匹配在圖片上。

        (3)教師板書句型:Some children in ... go to school ... 要求學生看圖依次完成句子,如Some children in Munich, Germany go to school on foot.

        插圖作為教材的重要組成部分,以巧妙的構思、獨特的視覺審美,使教學內(nèi)容聲形俱現(xiàn)。教師應根據(jù)實際教學的需要,能用、會用、巧用教材的插圖,豐富學生的想象力,拓寬學生語言表達的情景。

        參考文獻:

        丁輝.通過閱讀促進小學生的英語學習[J].中小學外語教學(小學版),2006,29(10):11-12.

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