摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好邏輯思維能力一個(gè)非常重要的階段，如果小學(xué)階段學(xué)生的思維邏輯能力能夠得到很好的鍛煉，那么將會(huì)在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。寫作是培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生具備良好思維能力的一種重要方式，而小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中繪本的應(yīng)用同樣也是提升小學(xué)階段學(xué)生寫作水平的一種重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語(yǔ)文寫作；繪本應(yīng)用

身為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，一直都在探究怎樣提高小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，對(duì)此筆者也有了一些自己的想法和見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察和探究發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀可以很好地提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀興趣，繪本閱讀就是以繪畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)出文章所具有的內(nèi)涵。每一個(gè)好的繪本都具有極其豐富的內(nèi)涵，繪本不僅可以讓小學(xué)階段學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中有所積累，還可以顯著提升小學(xué)階段學(xué)生的寫作水平。下文將詳細(xì)探究小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中繪本的應(yīng)用。

一、選擇良好的繪本，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作興趣

因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的理解能力比較有限，因此，很多復(fù)雜的繪本（相對(duì)來(lái)講）對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言都是過(guò)于片面的，大部分的學(xué)生都是被繪本中豐富的圖片內(nèi)容所吸引，常會(huì)忽視繪本具有的真正內(nèi)涵。因此在教學(xué)過(guò)程中選擇一個(gè)良好且具有教學(xué)意義的繪本是非常關(guān)鍵的。俗語(yǔ)說(shuō)“興趣是最好的老師”。這不僅要求繪本要好，還得讓小學(xué)生能夠?qū)L本感興趣。例如：老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)選擇《昆蟲(chóng)記》這一繪本，此繪本就能很好地配合課本的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地吸收相應(yīng)的知識(shí)，提高小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的寫作技巧，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的寫作引導(dǎo)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，除了要讓學(xué)生多多閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)還要提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作技巧。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文寫作技巧，以此提升小學(xué)階段學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生能夠運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)閱讀繪本完成相應(yīng)的寫作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的寫作水平能夠得到顯著提高。老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀教學(xué)多加指導(dǎo)，繪本中相應(yīng)的文字及圖片能給讀者留下豐富的想象空間，因此在寫作教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)小學(xué)生一起品讀繪本中的真正內(nèi)涵，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)既可以正確閱讀寫作繪本，同時(shí)又能提升自己的寫作技巧，豐富自己的想象力。由此可知，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中應(yīng)用繪本是非常有必要的。另外，老師在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)該注重小學(xué)生之間存在的差異，要做到每個(gè)人在寫作教學(xué)中都能得到相應(yīng)的收獲，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，熟練掌握相應(yīng)的寫作技巧，提升整體的寫作水平。

三、發(fā)揮小學(xué)學(xué)生的想象力

繪本中圖畫(huà)正是吸引小學(xué)生的真正所在，但是如果小學(xué)階段學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)時(shí)只顧著欣賞繪本中的圖畫(huà)，而忽略了繪本具有的真正精髓，這樣的寫作教學(xué)就無(wú)法充分利用繪本的作用。因此，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文老師，一定要在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中充分利用繪本的圖畫(huà)，小學(xué)生對(duì)繪本圖畫(huà)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于繪本文字的興趣，同時(shí)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以此來(lái)開(kāi)展小學(xué)階段學(xué)生的寫作教學(xué)。老師要充分發(fā)揮繪本中圖畫(huà)的作用，在寫作教學(xué)時(shí)可以將繪本中的故事分成相應(yīng)的幾個(gè)部分，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在閱讀時(shí)可以先讓學(xué)生觀察繪本中的圖畫(huà)，然后再根據(jù)繪本中的內(nèi)容，結(jié)合自己的想象，對(duì)接下來(lái)可能發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言描述。這樣在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以使每一位學(xué)生都能充分地投入到學(xué)習(xí)中，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓小學(xué)生可以通過(guò)想象跳出固有的思維空間，天馬行空的想象更能激發(fā)學(xué)生的寫作思維。

現(xiàn)今，繪本已經(jīng)成為深受小學(xué)階段學(xué)生喜愛(ài)的一種讀本，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中充分利用這一優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)生動(dòng)形象的寫作教學(xué)，勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生的寫作有所幫助。本文提出在小學(xué)語(yǔ)文寫作中利用繪本教學(xué)應(yīng)包含選擇良好的繪本增強(qiáng)小學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的寫作技巧，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫作引導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生的想象力等，希望通過(guò)以上分析能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪霞.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中繪本的應(yīng)用淺析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（5）：185-187.

[2]王青.接受美學(xué)理論融入寫作教學(xué)的實(shí)踐研究：以《三只小豬》繪本為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（1）：120-122.

[3]陸靜.牽手繪本閱讀，拓寬低年級(jí)寫作教學(xué)新路徑[J].華夏教師，2017（15）：40-41.

[4]林瑤，代順麗.繪本閱讀在小學(xué)中段寫作教學(xué)中的重新定位[J].教育探索，2017（2）：49-51.

作者簡(jiǎn)介：苗倩（1989—），女，江蘇淮安人，常州市潞城小學(xué)教師，職稱：中小學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。