段英璞

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容。作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一部分，課外閱讀不但有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，同時還能有效地增長學(xué)生的見聞。所以，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)予以充分重視。主要對“如何指導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀”這一論題進行闡述，希望能給廣大教師的課外閱讀指導(dǎo)帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課外閱讀；指導(dǎo)策略

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)總是過于重視標(biāo)準(zhǔn)答案，在這樣的教學(xué)模式下，閱讀文本中本該具有的人文內(nèi)涵被無形地化解掉了，這不僅在很大程度上降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時也在很大程度上削弱了學(xué)生的閱讀興趣。另外，由于應(yīng)試教育的影響，課外閱讀常常被很多教師所忽視，這使得課外閱讀指導(dǎo)長期處于閑置狀態(tài)。針對這樣的教學(xué)背景，教師必須要對自己的教學(xué)策略進行調(diào)整和優(yōu)化，要充分發(fā)揮課外指導(dǎo)的作用，并基于此，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣是對其進行有效指導(dǎo)的先決條件

眾所周知，活潑好動、自律意識不高是小學(xué)生的主要特點，正因為此，他們很難持久地以一種專注的態(tài)度進行課外閱讀，而如果這時，教師利用“強迫”或者“灌輸”的方式對其進行教育，又極有可能會適得其反，況且，這兩種方式本身也與我國目前的素質(zhì)教育理念相違背。針對于此，教師應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣做起，因為興趣是促使學(xué)生主動、快樂地進行課外閱讀的原動力，是教師對學(xué)生進行有效指導(dǎo)的先決條件。

小學(xué)生大多具有好奇心重的特點，對其知識經(jīng)驗以外的事物充滿了探索的欲望，此外，很多小學(xué)生都特別喜歡聽故事，所以，教師不妨基于他們的這些特點，去為其推薦相應(yīng)的圖書，以便能有效地將他們引入豐富多彩的課外書的世界中。不過，需要注意的是，教師在為學(xué)生選擇和推薦圖書的時候，除了要考慮其年齡特點以外，還應(yīng)充分尊重他們的認(rèn)知規(guī)律，比如，針對低年級的學(xué)生，教師可以多為其推薦一些高質(zhì)量的繪本、或者圖文并茂的讀物，如《可愛的鼠小弟》《爺爺一定有辦法》《我的友情要出租》等等，因為這一時期的學(xué)生知識水平偏低，加之其正處在形象思維的階段，所以他們會對圖畫、多彩的顏色等生動形象的事物更加敏感；針對中年級的學(xué)生，教師可以適當(dāng)為其推薦一些歷史、自然等領(lǐng)域的書，如《李時珍故事》《物種起源》《寫給兒童的中國歷史》等等，因為這一時期的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的知識儲備，并且也初步擁有了一些生活經(jīng)驗，所以教師可適當(dāng)為其拓展一下閱讀范圍，以便能進一步激發(fā)其閱讀興趣；針對高年級的學(xué)生，教師可為其推薦一些具有一定深度的書，如《呼嘯山莊》《牛虻》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，因為對于高年級的學(xué)生來說，其抽象思維已經(jīng)得到了進一步的發(fā)展，并且已經(jīng)能夠從多種角度去分析問題了，因此具有一定深度的書，更能促進其思維能力以及語言構(gòu)建與運用能力的發(fā)展。

二、傳授學(xué)生以課外閱讀技巧是對其進行有效指導(dǎo)的主要方法

學(xué)生如果缺乏閱讀技巧，那么其閱讀質(zhì)量自然無法得到保證，因此，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地進行課外閱讀的同時，教師還必須要重視閱讀技巧的傳授。不過，學(xué)生對閱讀技巧的掌握，并非在一朝一夕之間就能完成，對此，教師應(yīng)當(dāng)積極地在日常教學(xué)中，不斷地向?qū)W生滲透閱讀技巧，以幫助學(xué)生在后續(xù)的課外閱讀中獲得更高的效益。具體來說，教師可以在日常的課文教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行解讀，讓其對寫得比較好的句子進行分析，并從中找出相應(yīng)的寫作手法，借此來提升學(xué)生的閱讀理解能力。此外，閱讀不是讓學(xué)生單純地對相應(yīng)的文章進行朗讀或默讀，它還需要學(xué)生更進一步地去品析文章中所蘊含的情感、道理與哲思，對此，教師不妨基于寫作技巧分析，在實際的教學(xué)中，有針對性地對學(xué)生的洞察能力以及感知能力進行培養(yǎng)，以便能使學(xué)生形成自主去“品”、自主去“析”、自主去“感”的閱讀習(xí)慣與素質(zhì)，從而使學(xué)生的閱讀水平獲得切實有效的提升。

三、組織學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)慕涣魇菍ζ溥M行有效指導(dǎo)的重要途徑

恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H是教師對學(xué)生進行有效指導(dǎo)的重要途徑，同時也是切實提高學(xué)生閱讀有效性的重要途徑。對此，教師可以采用“讀書分享會”的方式引導(dǎo)學(xué)生分享交流，這樣做，不僅能促使學(xué)生相互交流讀書感悟，深化彼此對所讀內(nèi)容的理解與認(rèn)識，同時，還能使師生、生生間互相學(xué)習(xí)閱讀經(jīng)驗，從而能切實提高學(xué)生的閱讀能力與素質(zhì)。此外，這樣做還有一個好處，那就是能在整個班級內(nèi)營造出一種積極進行課外閱讀的風(fēng)氣，從而能帶動更多學(xué)生以積極、主動的態(tài)度進行課外閱讀。

四、總結(jié)語

總而言之，課外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有十分積極的作用。因此，在具體的教學(xué)中，教師一定要對課外閱讀予以充分重視，并基于這種重視，積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。本文針對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)提出了三條有效策略，以期能給其他教師帶來一些參考。

參考文獻：

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