李衍雯

摘 要：作業(yè)是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的延伸，也是鞏固和提高課堂教學(xué)效果必不可少的途徑。教師要根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的作業(yè)，才能使作業(yè)更加有針對(duì)性和有效性；改變作業(yè)的固有形式，讓學(xué)生的課外作業(yè)向趣味訓(xùn)練、自主選擇、實(shí)踐運(yùn)用、探索創(chuàng)新的方向發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效性

作業(yè)是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。為避免枯燥乏味，教師需采用靈活多樣的作業(yè)形式，有效防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從三個(gè)方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)，使作業(yè)更有效。

一、改任務(wù)式作業(yè)為趣味性作業(yè)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！边@足以說(shuō)明學(xué)生對(duì)作業(yè)興趣的重要性。新課標(biāo)中也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。”因此，我們可以在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，同時(shí)還可以把課堂上的游戲帶到課外，即完成數(shù)學(xué)游戲作業(yè)。這樣不僅能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)到課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以豐富課外活動(dòng)的形式，加深同伴之間的友誼。如在學(xué)習(xí)了被3整除的數(shù)的特征時(shí)，我設(shè)計(jì)“見(jiàn)3抓3”的游戲讓大家在課堂上玩。全班同學(xué)分成五個(gè)組，每個(gè)組分別圍成圓圈。游戲時(shí)，從其中任意一人開(kāi)始報(bào)數(shù)，1、2、3、4、5、6…報(bào)到有“3”（3、13、23、33…）或者3的倍數(shù)時(shí)（6、9、12…），學(xué)生不報(bào)數(shù)字，而是拍一下手。游戲中誰(shuí)報(bào)錯(cuò)了數(shù)，做錯(cuò)了動(dòng)作，就判誰(shuí)失敗。然后再由失敗者開(kāi)始報(bào)數(shù)，用同樣的方法繼續(xù)進(jìn)行。用這個(gè)游戲代替了學(xué)生大量的計(jì)算作業(yè)，學(xué)生在游戲中大腦快速思維，游戲后大家討論總結(jié)能被3整除的數(shù)的特征，100以內(nèi)的數(shù)哪些能被3整除，最大的是哪一個(gè)，最小的是哪一個(gè)，100以內(nèi)的數(shù)字中，一共有多少帶“3”的數(shù)，最小的是哪一個(gè)，最大的是哪一個(gè)……這樣，學(xué)生既免除了作業(yè)的負(fù)擔(dān)，鞏固了能被3整除的數(shù)的特征，也鍛煉和提高了思維的靈活性和敏捷性。

二、改標(biāo)準(zhǔn)式作業(yè)為層次性作業(yè)

“最近發(fā)展區(qū)”的思想是維果斯基在論述教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系中提出的，指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)必須首先建立在正在開(kāi)始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。”課后作業(yè)也是如此，在選擇和編排上應(yīng)突出層次性。要讓學(xué)生有適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要布置與學(xué)生已有的知識(shí)水平相平行的作業(yè)，這樣他們才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，過(guò)難的題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的心理承受范圍，無(wú)力完成，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的無(wú)力感，繼而討厭學(xué)習(xí)。因此，要根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平，設(shè)置不同的作業(yè)，不同的學(xué)生才能獲得不同的成功體驗(yàn)。同時(shí)教師需要注意，拓展拔高性作業(yè)應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不是片面追求作業(yè)的難度。作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，不同水平的學(xué)生都有不同的進(jìn)步，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的精神。

三、改單一書(shū)面式作業(yè)為實(shí)踐性作業(yè)

杜威主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為兒童不活動(dòng)而由聽(tīng)課和讀書(shū)所獲得的知識(shí)是虛渺的。實(shí)踐性作業(yè)正體現(xiàn)了“從做中學(xué)”的理論，它主要是指學(xué)生親自參加社會(huì)實(shí)踐的作業(yè)，包括社會(huì)調(diào)查、信息搜集、實(shí)踐操作等。這種作業(yè)目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察思考能力，體驗(yàn)社會(huì)，接觸大自然，開(kāi)闊視野，陶冶情操。因此，教師不僅要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，更要多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作性的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在教學(xué)五年級(jí)平行四邊形的面積時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生剪一剪、比一比、量一量、拉一拉的實(shí)踐活動(dòng)。如用木條做成一個(gè)長(zhǎng)方形框，長(zhǎng)18 cm，寬15 cm，它的周長(zhǎng)和面積各是多少？如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)和面積有變化嗎？本活動(dòng)根據(jù)學(xué)生直觀、形象思維為主的身心發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，他們既能復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和平行四邊形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法，又能有興趣地觀察到一種奇妙的現(xiàn)象，即長(zhǎng)方形拉成平行四邊形之后，四條邊的長(zhǎng)度不變，所以周長(zhǎng)沒(méi)有變化，底不變，但是高變短，故平行四邊形的面積變小。

總之，教師要在新課程理念下重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，并以此為作業(yè)設(shè)計(jì)的前提，從作業(yè)的趣味性、層次性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)單一、枯燥的作業(yè)形式與內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)和感受到自己的所得和進(jìn)步，享受做作業(yè)的過(guò)程，并從中鞏固自己所學(xué)知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

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