周蘇明

摘 要：對教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實踐的方式。它可以不斷對自己的教學(xué)實踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實踐中的一系列問題。它還可以進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長。

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)反思；反思型教師

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教師可以通過敘事研究、課例研究、案例分析的研究等方式開展教學(xué)反思。

一、從教育失誤反思

任何一個教育工作者在自己的教學(xué)生涯中都犯過這樣或那樣的錯誤，犯錯并不可怕，而是要在犯錯后能直視自己的錯誤。將自己的“痛”書寫出來不光有事可寫，而且更能引起讀者的共鳴。

案例一：失敗后的成功

這是我工作的第一年，教學(xué)內(nèi)容為《三原色三間色》。課前我覺得備課備得很充分，還編了一首配色兒歌，想象得很美好，但現(xiàn)實卻給了我一個沉重的打擊。沒有任何的情境導(dǎo)入，我直接就說：同學(xué)們，今天我們要來學(xué)習(xí)新的美術(shù)知識。然后板書“三原色三間色”，繼而告訴學(xué)生三原色是紅、黃、藍(lán)，它們兩兩相配可以調(diào)出橙、綠、紫。經(jīng)過示范講解后，讓學(xué)生拿出水粉工具進(jìn)行調(diào)色。由于只是調(diào)色，學(xué)生作業(yè)完成得很迅速，大多是在紙上涂一個圓就了事了。完成后有些學(xué)生在和同桌說話，有些甚至跑下位置，教室亂成一團(tuán)，我大聲喊安靜，可是學(xué)生理都不理我，教室里仍亂糟糟的，我沒辦法，拍著桌子大聲叫安靜，這才慢慢地靜下來。我氣得要命，將幾個出頭者大聲地訓(xùn)斥了一番，這時快下課了，我配合著音樂教學(xué)生念兒歌：紅+黃=橙，紅+藍(lán)=紫，黃+藍(lán)=綠，紅、黃、藍(lán)，真奇妙！也許是被罵了，學(xué)生都懨懨的。

課后我聽到走到外面的同學(xué)說，這節(jié)課就調(diào)幾個顏色還要帶一大袋工具，不好玩，煩死了。我認(rèn)真思索，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計太過單調(diào)了，要怎樣做才能調(diào)動學(xué)生的積極性呢？在下一節(jié)課我設(shè)計了一個故事導(dǎo)入：在遙遠(yuǎn)的國度有一個王國，里面的所有東西都是灰色的，天是灰的，水是灰的，人也是灰的，總之一切都是灰的。有一天有三朵彩云飄過這兒，看到這兒一片灰色的景象，于是決定下點雨，將這兒變成彩色的，它們開始下起雨來，河水變成了藍(lán)色，小雨變成了紅色，岸邊的小花也變成了黃色的。真是漂亮啊！我一邊講著一邊看著學(xué)生的反應(yīng)，每位同學(xué)都聚精會神地聽著。我問：可是只有三種顏色的世界還不是特別漂亮，同學(xué)們，你們有什么辦法可以變出更多的顏色嗎？馬上就有學(xué)生想到可以將顏色互相調(diào)配就可以得到不同的顏色了。這節(jié)課的效果比上節(jié)課好很多，學(xué)生很積極。

這則案例，講述的是我在教學(xué)中的真實事件，我通過反思、剖析，把錯誤變成自己的財富，仔細(xì)思考教育失誤的起因是什么，我是如何處理的。事后想起，哪種辦法更好些？這樣的反思常常能以小見大，對一個教師的專業(yè)成長起著至關(guān)重要的作用，也對教育、教學(xué)有著廣泛而普遍的指導(dǎo)。

二、從“命題創(chuàng)作”入手

教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

案例二：“玩”出來的美術(shù)課

游戲符合小學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力及合作學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：教師應(yīng)以各種生動有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。而我抓住學(xué)生好玩的心理，與學(xué)生一起“玩”美術(shù)。

片斷：“玩”知識點

看著學(xué)生的繪畫作品我深深地感到了無力，我覺得已經(jīng)非常清楚地向?qū)W生講授了適合紋樣的定義，但仍有將近半數(shù)的學(xué)生只是將畫畫在我所提供的圓形、方形等各種圖形中，并沒有改變所畫圖案的形狀以適合我所提供的幾何圖形。而這恰恰是適合紋樣的關(guān)鍵所在。左思右想覺得還是要從適合紋樣的定義上找突破點，如何做呢？在我們美術(shù)組進(jìn)行集體備課時我將困惑提了出來，組內(nèi)兩位教育經(jīng)驗豐富的老師給我提建議說，你可以運(yùn)用簡單的一個物體向?qū)W生講授圖案適合的這一過程。最后通過討論，我們決定：用一朵簡單的花朵形象放入適合的圓形中，再放入不適合的菱形、方形中，通過對花朵形狀的改變使它適合菱形、方形的這一過程用Flash制作出一個小動畫，以達(dá)到清晰、易懂的效果。通過一個多星期的不斷嘗試、更改、再調(diào)試，最后終于制作成了一部一分多鐘的簡短、能準(zhǔn)確傳達(dá)適合紋樣定義的具有美感的小動畫。課堂上學(xué)生的視線緊跟著畫面中調(diào)皮的粉紅花旅行，在玩的同時了解了適合紋樣的定義，這時老師再用語言來表述適合紋樣的定義，學(xué)生全都了解了。在玩樂的過程中學(xué)生完成了學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的作品都完成得非常好。

做一名反思型的教師，及時記錄，可以寫成功之處和不足之處，可以寫課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智，可以寫學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的創(chuàng)新，可以寫一節(jié)課下來的“再教設(shè)計”。貴在及時，貴在堅持，這樣以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勝.小學(xué)美術(shù)課改革的反思與展望[J].才智，2014.

[2]徐燕.小學(xué)美術(shù)課堂“現(xiàn)狀”的反思[J].美術(shù)教育研究，2015.