米翠莉

摘 要：有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，刪除教學(xué)中表面花哨、流于形式、非數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，直接深入教學(xué)內(nèi)容的核心。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化，環(huán)節(jié)少而精，讓教學(xué)簡(jiǎn)明扼要，這樣重點(diǎn)才能更加突出，難點(diǎn)才能有效突破。

關(guān)鍵詞：環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化；重點(diǎn)突出；難點(diǎn)突破；數(shù)學(xué)味

新課程改革以來(lái)，教師不斷探索、不斷前行，教育觀念和教學(xué)行為都發(fā)生了可喜的變化，但是也出現(xiàn)了一些不可回避的問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)于花哨，使得課堂表面精彩紛呈，卻與我們的教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，失去了本來(lái)的數(shù)學(xué)味。仔細(xì)思考，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，刪除教學(xué)中表面花哨、流于形式、非數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，直接深入教學(xué)內(nèi)容的核心。根據(jù)小學(xué)生年齡的特征，教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡(jiǎn)化，環(huán)節(jié)少而精，讓教學(xué)簡(jiǎn)明扼要，這樣重點(diǎn)才能更加突出，難點(diǎn)才能有效突破。那么課堂教學(xué)到底需要幾個(gè)環(huán)節(jié)？歸納起來(lái)大體需要四個(gè)重要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、探究、練習(xí)、小結(jié)。

一、導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔，有目的性

一些優(yōu)秀的公開(kāi)課，往往在上課一開(kāi)始的導(dǎo)入就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，為提高教學(xué)效率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，所以不宜拖泥帶水，要簡(jiǎn)單、快捷。每一節(jié)新課都有一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，自然要把大部分時(shí)間放在這里。同時(shí)，好的導(dǎo)入能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，如講故事導(dǎo)入、做游戲?qū)?、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入等。導(dǎo)入的方式視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，切忌表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，而應(yīng)注重吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生求知的欲望。

二、探究要深入，有活動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種活動(dòng)。新知的探究活動(dòng)是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的核心所在。如果這部分教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生在活動(dòng)中走了過(guò)場(chǎng)，無(wú)論這節(jié)課看似如何的活潑有趣，注定也是一節(jié)失敗的課堂。學(xué)生的平時(shí)作業(yè)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)我們所說(shuō)的“馬虎”現(xiàn)象，有些馬虎看似馬虎，實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不牢，看到每一道題，都有似曾相識(shí)的感覺(jué)，具體做題，卻又拿捏不準(zhǔn)。做起題來(lái)，像霧里看花、水中望月?？荚嚦煽?jī)不理想那是必然的。

【案例】何謂體積

體積的概念比較抽象，教師應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生理解這個(gè)概念呢？請(qǐng)看以下案例：

（一）哪個(gè)杯子溢出的水多？

師：老師現(xiàn)在要將這塊小石頭放入杯中，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水溢出來(lái)了。

師：水為什么會(huì)溢出來(lái)呢？

生：石頭占了一定的空間，把水?dāng)D出來(lái)了。

師：老師將這個(gè)紅薯放入第二個(gè)裝滿水的杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：溢出的水更多了。

師：為什么溢出來(lái)的水更多了呢？

生：因?yàn)榧t薯占的空間比石頭大。

師：物體所占空間的大小叫作它的體積。

（二）猜一猜：誰(shuí)的體積大？

師：（拿出一個(gè)箱子，里面裝著兩個(gè)長(zhǎng)方體，各露出大小不同的面）你們猜猜，哪個(gè)長(zhǎng)方體大？為什么？

生：露出的面大的體積大。

生：不一定。

生：根據(jù)一個(gè)面的大小不能判定哪個(gè)體積大。

師：拿出來(lái)看看。

生：一樣大！

師：判斷兩個(gè)物體的體積大小，應(yīng)該看它所占空間的大小。

（三）捏一捏：誰(shuí)的體積大？

師：請(qǐng)同學(xué)們先用橡皮泥捏一個(gè)自己喜歡的形狀，再用這塊橡皮泥捏一個(gè)球，想想前后捏的哪個(gè)物體體積大，為什么。

生：體積一樣大，因?yàn)橄鹌つ嗍且粯拥?，雖然形狀不一樣，但體積是一樣的。

師：對(duì)！形狀變了，但橡皮泥沒(méi)有變，體積也沒(méi)有變。

（四）比一比：哪個(gè)體積大？（出示三組硬幣圖）

生：三個(gè)用硬幣疊成的圖形都用了十個(gè)硬幣，但第二個(gè)圖形體積最小，因?yàn)樗恳粋€(gè)硬幣都小。第一個(gè)和第三個(gè)圖形體積一樣大，雖然它們形狀不一樣，但都是用十個(gè)1元硬幣堆成的。

師：在比較體積大小時(shí)，不能被表面的現(xiàn)象迷惑，而應(yīng)該緊緊抓住本質(zhì)——“物體所占空間的大小”。

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論“溢出的水誰(shuí)多誰(shuí)少”，初步建立了體積的概念。然后通過(guò)“猜一猜”，讓學(xué)生明白比較體積的大小，不能看面，而應(yīng)看體。最后通過(guò)“捏一捏”“比一比”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“變與不變”的分析中，學(xué)會(huì)根據(jù)體積概念的本質(zhì)作出判斷。這樣的探究才深入，體現(xiàn)了新課程的過(guò)程性目標(biāo)，突出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心。

三、練習(xí)要精選，有針對(duì)性

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)新知的一個(gè)鞏固和檢測(cè)。許多教師因?yàn)橛^念比較落后，總是喜歡在課堂上滔滔不絕，講得太多，等快下課的時(shí)候，把教材和練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題搬下來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，針對(duì)性不強(qiáng)。實(shí)際上，教師在備課時(shí)，應(yīng)該把當(dāng)天的作業(yè)設(shè)計(jì)好，寫(xiě)在教案上，練習(xí)的設(shè)計(jì)要“精”，抓住重點(diǎn)，除了有“保底性練習(xí)”，還要有變式練習(xí)。另外，課堂作業(yè)要靈活，練習(xí)既是對(duì)新知的鞏固，又是對(duì)知識(shí)的拓展和延伸。

四、小結(jié)要新穎，有拓展性

一堂課好的結(jié)尾就像一幕戲的完美落幕。課堂的最后兩分鐘，教師用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)、概括、歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，起到提綱挈領(lǐng)、歸納總結(jié)的作用。歸納者可以是學(xué)生，也可以是老師，還可以是師生共同完成。如果總結(jié)得當(dāng)，便能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，不僅能使所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)，還能起到拓展延伸、啟迪思維的作用。

有位哲人說(shuō)，簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有刪繁就簡(jiǎn)，才能無(wú)比豐盈。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，追求教學(xué)實(shí)效，數(shù)學(xué)本色課堂才能實(shí)現(xiàn)理性的回歸！

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曙光.簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2014-04.

[2]余文森.名師怎樣觀察課堂（小學(xué)數(shù)學(xué)卷）[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-10.