魏紅梅

摘 要：在小學(xué)生成長的語文啟蒙重要階段，古典名著的閱讀教學(xué)能夠在一定程度上促進小學(xué)生語文文學(xué)素養(yǎng)的提高。作為中華文化的瑰寶，古典名著不僅可以促進學(xué)生對于閱讀的感性認知，還能通過多方面、多角度、多元化的剖析教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力和歷史文化知識。教師應(yīng)當對學(xué)生進行適當?shù)墓诺涿囊龑?dǎo)閱讀，促進學(xué)生情感審美和綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；古典名著；教學(xué)策略

在小學(xué)語文教材中適當?shù)匾胍恍┙?jīng)典名著片段，可以提升學(xué)生的鑒賞能力和審美水平。古典名著通過形象生動的細節(jié)描寫，個性鮮明的人物形象，跌宕起伏的曲折情節(jié)對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，激發(fā)他們的閱讀興趣，增強他們對知識的探究能力和自主學(xué)習能力，從而有助于學(xué)生閱讀分析能力的提高。它還通過深刻的人文內(nèi)涵和意蘊影響到學(xué)生的精神領(lǐng)域，使學(xué)生開闊視野，增長見識。

一、精簡情節(jié)，突出古典名著的故事性

作為中華文化的歷史瑰寶，古典名著有一定的深刻性。小學(xué)生正處于活潑、好動、愛玩、注意力不集中的低效率課堂階段，冗長繁雜的文言文會在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當有選擇性地選擇一些學(xué)生易懂的情節(jié)進行教學(xué)，并且在教學(xué)中把經(jīng)典名著的故事性凸顯出來，通過講故事的方式吸引學(xué)生的注意力，加深他們對情節(jié)的記憶和理解能力，從而開展后續(xù)的知識點教學(xué)和人物性格特征分析教學(xué)。這樣的教學(xué)方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能豐富人物形象，突出人物鮮明個性，有利于學(xué)生對故事情節(jié)的理解，提高課堂效率。

比如，在《草船借箭》的文本中，“滾滾長江東逝水”這樣的文言性的字眼，學(xué)生肯定難以理解，教師應(yīng)當先講故事情節(jié)，吸引學(xué)生興趣，讓他們對故事大體有一個了解。然后對照課文，感受作者對于細節(jié)的描寫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生剖析諸葛亮的性格特征，進而可以通過“七擒孟獲”“三顧茅廬”等課外故事的拓展，加深學(xué)生對于諸葛亮的印象。教師可以將學(xué)生分組，以諸葛亮的形象分析為話題，讓學(xué)生更多地去了解歷史背景和諸葛亮的生平事跡，談一談自己心目中的諸葛亮。這樣既可以吸引學(xué)生對于經(jīng)典趣味性的喜愛，又可以拓展學(xué)生視野，讓他們對于歷史知識、英雄人物、聰明睿智都有自己的價值判斷，豐富學(xué)生知識儲備。

二、善用資源，提升古典名著的趣味性

現(xiàn)代化技術(shù)日益普及，教師可以利用視頻、動畫等方式，形象生動地將課本上的知識活化，加深學(xué)生印象和理解，深化故事情節(jié)和文章主旨，提升學(xué)生閱讀理解的速度，體會視頻與課本上同一描寫的偏差之處，思考自己的想象與視頻的不同，深入剖析，強化人物性格，豐富想象力，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。

比如，在《紅樓夢》的教學(xué)中，對于寶玉與黛玉初相見的情景，教師可以在網(wǎng)上查找相關(guān)視頻資料，通過比較不同版本對同一情節(jié)的不同細節(jié)處理，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助他們更好地理解人物性格，也能加深他們對于故事情節(jié)的記憶，體會到紅學(xué)背后的神秘和曹雪芹大師文筆的功力。教師還可以讓學(xué)生進行配音朗讀，在朗讀中體會人物情感，滲透人物心理，使學(xué)生對人物性格特征以及接下來的情節(jié)發(fā)展都能夠有所把握和理解，思考片段故事在整體文本中的串聯(lián)地位。

三、多元解讀，豐富古典名著的時代性

經(jīng)典名著明顯的一大特征是它經(jīng)久不衰的流傳性。只有經(jīng)過歷史的洗禮和沉淀，才能代代相傳。經(jīng)典名著中的故事通常都發(fā)生在特定的歷史時期，符合當時人們的審美趨勢，然而流傳到今天，其中必定有符合現(xiàn)代人精神的體現(xiàn)。因此，經(jīng)典名著一定是有其特殊的魅力的，這樣才能符合各個時期人們的審美。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代化角度出發(fā)，品味經(jīng)典名著故事背后的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生符合時代特征的高尚人格和人文精神。

比如，在“三顧茅廬”的學(xué)習中，學(xué)生應(yīng)當學(xué)會思考，深入探究：為什么劉備要三請諸葛亮出山？諸葛亮又有哪些過人之處值得劉備多次請求？諸葛亮為何會在最后答應(yīng)劉備的請求并且忠心耿耿于他？在這個故事的教學(xué)中，教師不能只從人物出發(fā)，局限于對劉備堅持不懈精神的學(xué)習，更應(yīng)該結(jié)合時代特點，感受到劉備的禮賢下士、求賢若渴，再通過與現(xiàn)實的時代背景相結(jié)合，提出現(xiàn)實意義：不論在哪個時代，社會的激烈競爭都需要人才，學(xué)生只有堅持不懈地學(xué)習，提升自身各方面的素質(zhì)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會的需求。教師應(yīng)當通過豐富人物的性格特征，加入現(xiàn)實意義，以時代特征和人文內(nèi)涵為背景，讓學(xué)生在閱讀中思考如何適應(yīng)時代發(fā)展。

總之，對學(xué)生進行一定的古典名著閱讀訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生的人生啟迪和性格培養(yǎng)，還有利于激發(fā)學(xué)生閱讀課堂的積極性。教師在選取經(jīng)典閱讀片段時，要選取學(xué)生感興趣的片段，利用視頻資料、動畫放映等方式，通過對人物的性格分析和情節(jié)把握，幫助學(xué)生從對表象人物和情節(jié)的觀賞上理解到故事背后蘊含的深刻意蘊和人生哲理，達到文學(xué)素養(yǎng)的綜合提高。