李竹君

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步深化，在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，即在適當(dāng)范圍的社會(huì)文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的案例分析探討教師如何采用更為靈活的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)的全球化和世界的一體化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，促使學(xué)生能夠應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常的交流和溝通，即培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)、交流與協(xié)調(diào)能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)總結(jié)起來(lái)，就是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等。下面我們結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)分析在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、適當(dāng)增加課外閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言能力的提升需要不斷地增加語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸入包括聽(tīng)和看，看即是閱讀。閱讀對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的，就像語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，需要大量的課外閱讀來(lái)加以輔助，英語(yǔ)科目也不例外。因此，在正常的課堂教學(xué)之余，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課外讀物。

如英語(yǔ)繪本。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就類似于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們是看不懂長(zhǎng)篇大論的文章的。而繪本，就是圖畫(huà)書(shū)，生動(dòng)有趣的畫(huà)面旁邊，加注著簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，非常適合小學(xué)生閱讀。而且英語(yǔ)繪本中的英文表達(dá)，都是非常本土化的，都應(yīng)用了一些典型的英語(yǔ)表達(dá)方式，學(xué)生閱讀這些繪本，有助于提升他們英語(yǔ)方面的思維品質(zhì)。不僅如此，繪本中的圖畫(huà)比英語(yǔ)詞匯更加直觀，表達(dá)的內(nèi)容更多，因此繪本的閱讀，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和感悟。例如I went walking，這本繪本在語(yǔ)言韻律和故事情節(jié)上都有過(guò)人之處，涵蓋的詞匯都是一些動(dòng)物名稱和顏色，非常適合初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀，教師也可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示繪本的電子版，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，從而在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升小學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、將文化熏陶融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語(yǔ)言的運(yùn)用都是基于一定文化背景的，因此小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要將文化熏陶融入課堂教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生的文化品格入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)When is Easter時(shí)，這一單元學(xué)習(xí)的主題是中西方節(jié)日及個(gè)人的生日，能夠回答關(guān)于時(shí)間的問(wèn)句，并了解中西方共有的或特有的節(jié)日和風(fēng)俗。漢語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，我們習(xí)慣于把時(shí)間詞匯放置在句子的前邊，中文對(duì)話如下：你什么時(shí)候過(guò)生日？——我每年6月5日過(guò)生日。但是英文對(duì)話卻是不一樣的，英文對(duì)話習(xí)慣于把時(shí)間狀語(yǔ)放在句子最后，英文對(duì)話如下：When is your birthday？——My birthday is on June 5th.這就是中英文的不同之處。而且西方國(guó)家的家庭成員之間，是非常不吝嗇表達(dá)自己的愛(ài)意，他們家人之間經(jīng)常會(huì)說(shuō)到的一句話就是“I love you”。當(dāng)家里邊有人過(guò)生日的時(shí)候，家人之間是會(huì)互送小禮物的，而這些都與我們國(guó)家文化有不同之處。當(dāng)學(xué)生明白西方的這些文化，他們學(xué)習(xí)起英語(yǔ)來(lái)會(huì)更加得心應(yīng)手。

為了進(jìn)一步使得學(xué)生了解中西方文化的差異，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索一些能夠反映西方文化的影視片段，在課堂教學(xué)中通過(guò)電子白板，或者制作成微視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，從而使得學(xué)生有更加全面的了解。

三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言最重要的功能就是交際功能，就是多人在一起進(jìn)行溝通和交流，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)My day時(shí)，這一單元談?wù)摰脑掝}就是一天活動(dòng)的時(shí)間安排，這一單元談?wù)摰脑掝}與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，可談?wù)摰姆秶軓V。因此教師可以引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生以小組為單位，談?wù)撍麄兏髯砸惶旎顒?dòng)的安排，通過(guò)小組談話來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如學(xué)生1：I have a lot of things to do every day. I usually get up at 7：00. I usually have my breakfast at 7：30. I usually go to school at 8：00 ... 學(xué)生2則會(huì)根據(jù)學(xué)生1的描述進(jìn)行不同的提問(wèn)，如 When do you have Chinese class？When do you watch TV？等等。學(xué)生3也會(huì)根據(jù)學(xué)生1和學(xué)生2的表達(dá)進(jìn)行不同內(nèi)容的提問(wèn)和表達(dá)。在小組合作的一問(wèn)一答、互相溝通和交流中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到實(shí)質(zhì)性提升。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)。圍繞對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課程，必定會(huì)成為我國(guó)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)里程碑。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；要將文化熏陶融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格；要通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面上得到全面發(fā)展，使英語(yǔ)素養(yǎng)得以全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曼.繪本在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)方面所發(fā)揮的積極作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（1）.

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注：本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2016年立項(xiàng)課題《培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與養(yǎng)成習(xí)慣的研究》的中期研究成果，課題編號(hào)：ZHA 1214002230。