李竹君

摘 要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統(tǒng)教學理念、教學方式的基礎上，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢。英語學科的核心素養(yǎng)，即在適當范圍的社會文化情境中理解、表達與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力，涵蓋知識、技能、態(tài)度三個層面。結合教學實踐，通過具體的案例分析探討教師如何采用更為靈活的教學方法來調(diào)動小學生學習英語的積極性，并提升小學生英語學習的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；核心素養(yǎng)

經(jīng)濟的全球化和世界的一體化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語教學的目的是培養(yǎng)學生的英語運用能力，促使學生能夠應用英語進行日常的交流和溝通，即培養(yǎng)學生的理解、表達、交流與協(xié)調(diào)能力。英語核心素養(yǎng)總結起來，就是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力等。下面我們結合具體的教學活動來分析在小學英語課堂教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、適當增加課外閱讀，培養(yǎng)小學生的思維品質(zhì)

英語是一門語言，語言能力的提升需要不斷地增加語言輸入，語言輸入包括聽和看，看即是閱讀。閱讀對于語言學習的重要性是毋庸置疑的，就像語文科目的學習，需要大量的課外閱讀來加以輔助，英語科目也不例外。因此，在正常的課堂教學之余，教師需要引導小學生閱讀課外讀物。

如英語繪本。小學生學習英語時，就類似于小學一年級的學生學習語文，他們是看不懂長篇大論的文章的。而繪本，就是圖畫書，生動有趣的畫面旁邊，加注著簡單的英語句子，非常適合小學生閱讀。而且英語繪本中的英文表達，都是非常本土化的，都應用了一些典型的英語表達方式，學生閱讀這些繪本，有助于提升他們英語方面的思維品質(zhì)。不僅如此，繪本中的圖畫比英語詞匯更加直觀，表達的內(nèi)容更多，因此繪本的閱讀，能夠進一步提升學生對英語的理解和感悟。例如I went walking，這本繪本在語言韻律和故事情節(jié)上都有過人之處，涵蓋的詞匯都是一些動物名稱和顏色，非常適合初學英語的小學生。教師可以引導學生在課下閱讀，教師也可以通過多媒體課件向?qū)W生展示繪本的電子版，引導學生進行集體閱讀，從而在提升學生英語學習興趣的同時提升小學生的思維品質(zhì)。

二、將文化熏陶融入課堂教學，培養(yǎng)學生的文化品格

語言的運用都是基于一定文化背景的，因此小學英語課堂教學中，教師要將文化熏陶融入課堂教學中，從培養(yǎng)學生的文化品格入手，來培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學When is Easter時，這一單元學習的主題是中西方節(jié)日及個人的生日，能夠回答關于時間的問句，并了解中西方共有的或特有的節(jié)日和風俗。漢語表達過程中，我們習慣于把時間詞匯放置在句子的前邊，中文對話如下：你什么時候過生日？——我每年6月5日過生日。但是英文對話卻是不一樣的，英文對話習慣于把時間狀語放在句子最后，英文對話如下：When is your birthday？——My birthday is on June 5th.這就是中英文的不同之處。而且西方國家的家庭成員之間，是非常不吝嗇表達自己的愛意，他們家人之間經(jīng)常會說到的一句話就是“I love you”。當家里邊有人過生日的時候，家人之間是會互送小禮物的，而這些都與我們國家文化有不同之處。當學生明白西方的這些文化，他們學習起英語來會更加得心應手。

為了進一步使得學生了解中西方文化的差異，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些能夠反映西方文化的影視片段，在課堂教學中通過電子白板，或者制作成微視頻，讓學生進行觀看，從而使得學生有更加全面的了解。

三、小組合作，培養(yǎng)學生的語言運用能力

語言最重要的功能就是交際功能，就是多人在一起進行溝通和交流，因此在小學英語課堂教學中，教師要組織學生進行小組合作，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

例如，在教學My day時，這一單元談論的話題就是一天活動的時間安排，這一單元談論的話題與學生的日常生活緊密結合，可談論的范圍很廣。因此教師可以引導班級中的學生以小組為單位，談論他們各自一天活動的安排，通過小組談話來提升學生的語言運用能力。如學生1：I have a lot of things to do every day. I usually get up at 7：00. I usually have my breakfast at 7：30. I usually go to school at 8：00 ... 學生2則會根據(jù)學生1的描述進行不同的提問，如 When do you have Chinese class？When do you watch TV？等等。學生3也會根據(jù)學生1和學生2的表達進行不同內(nèi)容的提問和表達。在小組合作的一問一答、互相溝通和交流中，學生的語言運用能力得到實質(zhì)性提升。

總而言之，在小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。圍繞對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。教師要引導學生進行豐富的課外閱讀，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)；要將文化熏陶融入課堂教學，培養(yǎng)學生的文化品格；要通過小組合作，培養(yǎng)學生的語言運用能力，使學生在知識、技能、態(tài)度三個層面上得到全面發(fā)展，使英語素養(yǎng)得以全面提升。

參考文獻：

[1]孫曼.繪本在小學英語核心素養(yǎng)教學方面所發(fā)揮的積極作用[J].科學大眾（科學教育），2018（1）.

[2]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學子（理論版），2016（9）.

注：本文系黑龍江省教育科學規(guī)劃2016年立項課題《培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與養(yǎng)成習慣的研究》的中期研究成果，課題編號：ZHA 1214002230。