馮麗珍
摘 要:2018年5月24日,筆者主持的廣州市“十三五”科學規(guī)劃立項課題《古壩“韓氏家訓”融入小學語文教學有效策略研究》承擔鎮(zhèn)級的課題中期匯報展示活動。在兩個展示課例的研討過程中,課題組思考的重點是在語文味的基礎(chǔ)上凸顯家訓元素,把握學生的情感主線,透過“初感—深感—提升內(nèi)化”進行層層深入的推進,達到彰顯家訓元素的融合,促進語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞:情感主線;家訓融入;策略研究
古壩韓氏家族經(jīng)過七百多年的繁衍生息,足跡遍布全國各地。但無論身在何處,韓氏族人都以韓琦的《立身正家格言》為修身之本,遵守著“和家族、明人倫、孝父母、愛兄弟、崇學業(yè)、行周恤、扶患難、辨異端”的韓氏家訓,在各行各業(yè)上努力打拼,精耕細作,養(yǎng)成“明德立賢”的家風、人生取向和為人品質(zhì)?!豆艍巍绊n氏家訓”融入小學語文教學有效策略》的課題研究對“韓氏家訓”起到很好的傳承作用。2018年5月24日,該課題承擔了鎮(zhèn)級的中期匯報展示活動。在兩個課例的研討過程中,我們思考的重點是在語文味的基礎(chǔ)上凸顯家訓元素,抓住學生的情感主線,透過“初感—深感—提升內(nèi)化”進行層層深入的推進,達到彰顯家訓元素的融合,促進語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一。
一、以“讀”為突破口,初感家訓元素
《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?!痹谡n題中期匯報課研討過程中,課題組注重以“讀”為突破口,采用遞進式地讀引領(lǐng)學生初感語言,在讀中實現(xiàn)多元思維,多情共振,喚醒學生生活中的真實情感,初感家訓元素。
課例一《媽媽的賬單》融入的家訓元素是“孝父母”。教師在“聚焦題目,初感母愛”的環(huán)節(jié)里通過“賬單導入”揭示課題后就讓學生初讀課文,概括課文主要內(nèi)容,在整體感知課文的基礎(chǔ)上達到初感母愛的目的。課例二《一匹出色的馬》融入的家訓元素是“明人倫”。文本的第1~3自然段主要是描寫春天的郊外景色異常美麗。教師在“品讀1~3自然段”的環(huán)節(jié)中,聚焦美麗的景色,感受語言的優(yōu)美。正因為春天的郊外景色異常美麗,讓“我們”一家人流連忘返,讓學生初感家庭溫馨。
二、以“品”為紐帶線,深感家訓元素
在兩個課例的研討中,我們思考的重點在于:如何在語文味的基礎(chǔ)上凸顯家訓元素?課題組清楚地知道:一堂好的語文課,必須要有濃濃的“語文味”。從課例的研討中,教師都能以“品”為紐帶線,抓重點詞句段,通過想象、補白、拓展等訓練,感悟主題,深感家訓元素。
課例一《媽媽的賬單》中,教師設(shè)計了“聚焦賬單,領(lǐng)悟母愛”的環(huán)節(jié),讓學生通過尋找賬單—對比賬單—激活賬單的活動,引導學生自主探究學習,在小組互動交流的過程中,充分發(fā)揮學生的主體性,讓學生在真情交流中感悟母愛。在“激活賬單”的環(huán)節(jié)中,教師作了以下設(shè)計:
師:“讀著讀著”說明了什么?
生:讀了很多遍。
師:對啊,面對寫著0芬尼的媽媽的賬單,小彼得讀了很多遍,此時他心里也想了很多(出示PPT)。
PPT:小彼得讀著讀著,想起每天_____________。
他讀著讀著,想起了圣誕節(jié)_____________。
讀著讀著,想起了那天自己生病_____________。
讀著讀著,又想起了_____________。
教師設(shè)計這個補白活動,能很好地激活賬單,喚醒學生對母愛的反思,點燃對母愛回報的火花,并透過教師及時的總結(jié)和引讀,達到提升情感,深悟母愛,深感“孝父母”的家訓元素。
三、以“行”為延伸點,內(nèi)化家訓元素
教育教學要在講清道理的基礎(chǔ)上,對學生提出適當?shù)男袨橐?,引導他們做到言行一致。教學最終目的是把外在的教學要求內(nèi)化為學生的品質(zhì)。兩個課例的研討中,我們注重聯(lián)系生活實際,把感悟的主題情感內(nèi)化為意識或行為。這一思考源自“任何的學習最終的目的都是為了運用和提升個人素養(yǎng)的”這樣理念而來的。
課例一《媽媽的賬單》中,在“聚焦延伸,回報母愛”的環(huán)節(jié)中,教師深情地引導“看看小彼得,再回想我們,在我們的生活中,我們的爸爸媽媽何嘗不是為我們付出了很多很多呢。你有什么心理話想對爸爸媽媽說嗎?請你們寫在愛心卡上吧?!苯又尯⒆觽冎谱鲪坌目āMㄟ^教師深情地引導,讓學生動手制作愛心卡片,使學生真情流露,吐露心聲,從而升華情感,引導學生不僅要體會父母的愛,更要回報父母的愛。課例二《一篇出色的馬》中,教師在“結(jié)合上下文了解妹妹的變化及變化的原因,感受爸爸對孩子充滿智慧的愛,感受家人互相陪伴的溫馨美好”的基礎(chǔ)上,設(shè)計了“聯(lián)系生活,感受家庭幸福”的環(huán)節(jié),讓學生聯(lián)系自己的生活實際,交流自己的幸福,感受家人和諧相處的溫馨美好,從而把家訓的元素內(nèi)化為自己的行為和品質(zhì)。
《義務(wù)教育語文課程標準》指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的,學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用……”結(jié)合本課題研究的重點“如何把‘韓氏家訓融入小學語文教學的策略研究”,這就需要課題組把握情感主線,關(guān)注學生的情感體驗,觸動學生的感情,讓我們的語文教學永遠充滿生機,創(chuàng)造精彩的語文課堂。
參考文獻:
[1]馮衛(wèi)東,王亦晴.情境教學策略[M].北京師范大學出版社,2010.
[2]肖龍海.學與教的新策略[M].浙江大學出版社,2006.
注:本文系廣州市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“古壩‘韓氏家訓融入小學語文教學的有效策略研究”(課題編號為1201564968)階段性研究成果。