袁亞琴

摘 要：當今小學語文教學，面臨著一些困惑：為什么語文課越來越沉悶了？為什么學生越來越不能感受到語文課堂帶給自身的快樂？鑒于此，從小學語文結(jié)構(gòu)化視域下的生活課堂之問題透視、生活課堂理論依據(jù)、生活課堂策略建構(gòu)三個維度聚焦“生活化課堂”，力求讓課堂更具有生活、生命氣息。

關鍵詞：小學語文；結(jié)構(gòu)化；生活課堂

一、小學語文結(jié)構(gòu)化視域下的生活課堂之問題透視

（一）對生活課堂認識的缺位

當今教學中部分教師過多地依賴課本，忽略了與生活的關聯(lián)，斬斷了課本與生活的橋梁，從而忽略了學生作為本體的情感、態(tài)度、價值觀、人生觀等方面的認識，缺乏對“生活世界”的關照。

（二）對學生差異認識的錯位

筆者通過對教師的訪談和平常的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師在課堂上很少關注學生的個性差異，總是用一把尺子來衡量學生，而不是根據(jù)每個學生已有的知識、能力等方面的差異，來促進學生的發(fā)展，缺乏“適度的課堂張力”，學生很難從學習中感受到自己的靈動。

（三）對生活教育策略的讓位

語文教學應從學生出發(fā)，與學生的現(xiàn)實生活相連，強化生活在學生學習中的作用。在這樣的情勢之下，“生活課堂”已呼之欲出。

二、小學語文結(jié)構(gòu)化視域下的生活課堂理論依據(jù)

（一）陶行知“生活教育”理念

陶行知先生最先提出了“生活教育”理念，他認為，生活即教育。認為我們每個人都要尊重生活的原生態(tài)，要從生活中汲取前進的動力。

（二）“以學定教”理念

多元智能觀告訴我們，每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，每個學生都可以獲得自己意義上的成功，所以，面對不同的學生，要學會善待、寬容、鼓勵，強化“放大鏡”效應，“以學定教”，讓學生獲取最大化的價值增值。

（三）“活動建構(gòu)”理論

教育家盧梭認為：教師的職責在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習。

三、小學語文結(jié)構(gòu)化視域下的生活課堂策略建構(gòu)

“生活課堂”，就是讓語文教學融入生活，讓生活成為語文教學的支撐點、延伸點。構(gòu)建生活化語文課堂，我們可以從以下三個方面切入：

（一）“生趣”在靠近語文中絢麗

生活之趣，趣在知性，趣在意味。當生活遇到語文，憑借教材，因時、因地，才會進入絢麗的新常態(tài)。

1.“情”與“趣”相伴，讓學生獲取真切的情感體驗

“情”與“趣”相伴，是真切情感體驗的激發(fā)體。如，在教學《桂林山水》這一課時，學習漓江的水一段，“靜”“清”“綠”的特點讓人不由自主地投入感情，仿佛身臨其境，走進了桂林，走進了漓江。教師可以從中挖掘美中的趣味，“看見江底的沙石”，赤腳其中，該是怎樣的景象？“仿佛那是一塊無暇的翡翠”，鞠一捧水，做成玉佩可好？學生聯(lián)系生活，趣中悟情，趣中理解，趣中求知。

2.“形”與“象”相隨，讓學生產(chǎn)生真實的情感共鳴

如果讓書中的形象豐實起來，那么，學生便會產(chǎn)生真實的情感共鳴。以《荷花》教學為例，走進文本，便能仿佛置身生活情境：一池美麗脫俗、清新無比的荷花展現(xiàn)在眼前，或開或半開，或紅或綠，或靜或動，跟隨作者，我們可以賞“冒出”之美。理解“冒”，感受力量；表演“冒”，體悟活潑；想象“冒”，代入自身。我們可以賞“姿勢”之美，想“姿勢”之美，讀“姿勢”之美；我們可以化出“舞蹈”之美，角色體驗，跟隨情感。這樣的“形”與“象”的碰撞，讓語文學習效果最大化。

3.“靈”與“活”相擁，讓學生接受真摯的情感熏陶

生活語文，我們還要嘗試以學生的視角來關注文本，靈活學習，發(fā)現(xiàn)潛藏在文字后的秘密。如《花瓣飄香》閱讀第2自然段時，小女孩仿佛就出現(xiàn)在我們眼前了。這個時候，我們要放慢速度，在腦海中過過電影，讓小女孩的一個個動作如慢動作般呈現(xiàn)在我們面前。不難發(fā)現(xiàn)，小女孩的“動作輕輕”，透過輕輕動作的是“暖暖初心”。在學習小女孩給爸爸回信一部分，同樣，讀著信，我們仿佛看到了在南沙當解放軍的爸爸閃爍的淚花，心也不由得柔軟，“短短回信”彰顯的是小女孩的“拳拳孝心”，還有比這更真實的生活、更真摯的情感嗎？

（二）“生情”在感受語文中婀娜

“生情”往往在感受語文中自然而然旖旎、婀娜。如《水》這篇課文的教學，課文圍繞“水，成了村子最珍貴的東西！”這句話來寫，教師抓住中心句，聚焦中心詞，引導孩子厘清課文脈絡，聯(lián)系孩子實際，直指課文核心，有水有什么快樂呢？“有水之樂”“無水之苦”并不是講出來的，而是教師將這種情感悄然傳遞的，生活不管多艱苦，我們都要快樂面對！這樣的情感，是文中所得，更是生活中所得。

（三）“生思”在運用語文中拓展

語文教學應該是生動活潑、充滿著豐富的學生自主的實踐活動，要充分拓展語文教育的內(nèi)容、形式與渠道，引導學生在生活中學語文、用語文。

1.與自然活動親密對話

要重視為學生創(chuàng)造接觸自然、接觸社會的機會和條件。如在《荷葉圓圓》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》等課文教學時，我們要讓孩子在生活中、在自然中、在社會中自主學習。

2.與學校活動交響合奏

生活課堂并不是孤立的，我們的寫話、作文等更多的是從學?；顒又屑橙∷夭?，汲取營養(yǎng)。如學校的植物角，給了學生觀察的空間；學校的花鼓、龍舞社團，給了學生寫作的素材。

行走在生活語文實踐的路上，教師應充分改進自己的教學方法和手段，充分考慮學生的年齡特點和人文情懷，不斷創(chuàng)新，勇于嘗試。那么，我們的教學實踐將會充滿魅力，綻放童心。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激揚生命：再論教育走向生本[M].人民教育出版社，2006.

[2]官賽華.生本理念與課堂教學[J].文學教育（下），2009（2）：54-55.

注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《基于結(jié)構(gòu)映射理論的小學語文結(jié)構(gòu)化教學研究》（課題編號：D/2015/02/329）中期成果。