吳進(jìn)鋒
摘 要:隨著時代的發(fā)展,城市學(xué)校積極開設(shè)校本課程,同時大部分農(nóng)村學(xué)校也參與到校本課程開設(shè)的行列,但其沒有太多的校本課程的資源。農(nóng)村學(xué)校所開設(shè)的科目比較簡單、師資力量嚴(yán)重不足,且制定的綱要與計(jì)劃也存在很多不足的地方,另外,教學(xué)活動也比較隨意,使得校本課程無法發(fā)揮其作用。針對農(nóng)村小學(xué)的高效校本教研進(jìn)行研究,并提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);校本課程;高效;策略
當(dāng)今大部分農(nóng)村學(xué)校實(shí)施撤并政策,最終僅僅留有一個中心校,以及一兩所基點(diǎn)學(xué)校,導(dǎo)致村小越來越少,最終的結(jié)果是村小不再存在?;诖诵滦蝿?,學(xué)校有必要積極研究如何開展校本教研活動,以及發(fā)揮學(xué)校校本教研活動的有效性。
一、教研組的設(shè)立要隨學(xué)校的變革而變革
任何一個教研活動均交給中心教研組來組織,每一個年級的教研組依次開展自己的活動。久而久之,僅僅有兩所基點(diǎn)校與一所中心校存在。而三個中心教研組被變?yōu)槿齻€校教研組,其中,一個作為中心校的教研組,其他兩個為基點(diǎn)校的教研組,這些教研組由學(xué)校教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)來管理,每一個學(xué)校的教研組按照自己的規(guī)則來進(jìn)行活動。任何一個學(xué)校的教研組在實(shí)施活動時,其他校的教研組要求教師參與到其中。目前學(xué)校已經(jīng)全部撤銷了這兩個基點(diǎn)校,這樣一來,全鎮(zhèn)的學(xué)生均來中心校學(xué)習(xí)。
二、教研組建設(shè)要與時俱進(jìn)
1.在選拔教研組長的時候,選組織能力強(qiáng)且教學(xué)水平高的教師為好。教研組長的聘任每學(xué)年執(zhí)行一次,在學(xué)年開始先經(jīng)教師推選,或者自發(fā)報(bào)名來進(jìn)行,再通過學(xué)校教導(dǎo)處對其有關(guān)方面進(jìn)行考查,包括:教學(xué)的成績、教育教學(xué)完成的情況等,最終確定出具體人選。
2.針對教研組構(gòu)建對應(yīng)的檔案。任何一個教研組均有各自的檔案資料,其內(nèi)容有以下幾個方面:其成員的具體名單;其成員情況介紹;其教師教育教學(xué)成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);教師參與各種比賽的具體情況;教育教學(xué)的情況,比如論文、成果等;教研組制訂的計(jì)劃;教研組每一學(xué)期的工作總結(jié)等。
3.科學(xué)的考評激勵機(jī)制。如今,我們處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代,所以,需要建立科學(xué)而合理的激勵機(jī)制對老師進(jìn)行考評,反之,教師的教研熱情不高,使教師的教育科研潛能得不到發(fā)揮。所以,學(xué)校應(yīng)該讓各教研組進(jìn)行比拼,對獲勝的教研組給予獎勵。
4.為教研組長創(chuàng)造機(jī)會,使其快速成長。對于學(xué)校來說,要安排教研組長及時進(jìn)行培訓(xùn);在任何一個學(xué)期的期中與期末,讓教研組長把自己的經(jīng)驗(yàn)交流給大家聽;讓教研組長在每一個學(xué)年進(jìn)行一次組內(nèi)示范課,同時上交一篇論文等。基于此,教研組長的成長越來越快,能更加有效地協(xié)助教導(dǎo)主任的工作。
三、建立符合本校實(shí)際的校本教研模式
對于我們農(nóng)村小學(xué)而言,不能硬套模式,而應(yīng)聯(lián)系本校的實(shí)際,結(jié)合各個家庭的優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建一種校本教研活動模式,即符合本校特點(diǎn)的教研活動模式。近幾年,我校已經(jīng)構(gòu)建了三種校本教研模式。
其一,以“三定、一寫一融合”的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式為模式
學(xué)校給教研組提出要求,即每學(xué)期結(jié)合學(xué)校的教研工作進(jìn)行有關(guān)工作的安排,同時把本組全體或部分成員組織起來到外面培訓(xùn)學(xué)習(xí),次數(shù)越多越好。具體操作過程如下:
1.設(shè)定內(nèi)容:在開學(xué)初期,每一個教研組制定出外出培訓(xùn)計(jì)劃,即針對本組教師,明確外出培訓(xùn)人員的名單,以及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.設(shè)定學(xué)校:教研組長及時聯(lián)系教導(dǎo)主任,結(jié)合本組所培訓(xùn)的內(nèi)容,及時考查本縣以及市一些兄弟學(xué)校的情況,最終明確每一教研組參與外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)學(xué)校的人員名單。
3.設(shè)定時間:針對每一教研組所定的學(xué)校,教導(dǎo)處及時與這些學(xué)校聯(lián)系,明確對方的主講教師,以及具體培訓(xùn)時間。
4.寫:對于參與培訓(xùn)教師,在返校之后,把自己的學(xué)習(xí)心得寫下來。
5.融合:凡是參與培訓(xùn)的教師,需要把自己的體會在組內(nèi)進(jìn)行交流,使其達(dá)到融會貫通的效果。
其二,以“思—聽—評—診”觀摩研診模式為模式
大部分學(xué)校給教研組提出要求,即讓其在每一個學(xué)期按照“思—聽—評—診”觀摩研診模式開展一次教研活動。其具體操作過程如下:
1.思:對于參與者,在未聽課之前,需要認(rèn)真思考其觀摩課的有關(guān)內(nèi)容。而組織這些活動的教研組,應(yīng)該提前讓教者把與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容打印下來,且發(fā)給其他老師,比如,分析教材內(nèi)容的情況、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇的教學(xué)方法等。這樣做的目的是為了讓這些教師及早了解所觀摩的內(nèi)容,并及時思考內(nèi)容,比如,想一想教學(xué)內(nèi)容在安排上與教學(xué)是否統(tǒng)一;教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)程是不是統(tǒng)一;還有教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是不是科學(xué);所選的教學(xué)方法是不是適宜等。
2.聽:在聽課的時候,需要看其教學(xué)活動的具體情況,即針對參與活動的教師,他們要帶著問題去進(jìn)行思考,及時發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)與不足,進(jìn)而提出一些問題。
3.評:針對課堂教學(xué)的具體情況,教師及時作出評價(jià)。對于參與教師,他們在未參與活動之前,就比較了解其所觀摩的內(nèi)容,這樣一來,他們在評價(jià)的時候,能夠有理有據(jù)。
4.診:對教學(xué)進(jìn)行診斷,針對活動而言,經(jīng)過了思、聽、評等階段之后,教研員或優(yōu)秀的骨干教師應(yīng)該進(jìn)行全面的診斷,基于此,大大豐富了教學(xué)的理念以及教學(xué)的觀點(diǎn)等。
總而言之,每一個學(xué)校結(jié)合自己的情況,構(gòu)建自己的教學(xué)模式,同時針對自己的不足采取措施來不斷改進(jìn)與完善,使其越來越合理,這樣一來,學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量越來越高。
參考文獻(xiàn):
[1]任忠堂.農(nóng)村學(xué)校有效推進(jìn)校本教研的策略[J].教育革新,2010(8).
[2]蔣春玲.農(nóng)村小學(xué)開展校本教研存在的問題與對策[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2014(3).
注:本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“農(nóng)村小學(xué)高效校本教研策略的研究”自籌經(jīng)費(fèi)課題(課題編號:1502067)。