摘 要：隨著普通高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)各高職院校的招生正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，一方面生源普遍基礎(chǔ)知識(shí)較差，但思維活躍，個(gè)性較強(qiáng)，另一方面高職院校教師隊(duì)伍來源廣泛，教師能力評(píng)價(jià)體系尚不健全。本文將從新形勢(shì)下教師培訓(xùn)方面進(jìn)行研究，為高職院校的進(jìn)一步發(fā)展提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)教師；培訓(xùn)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.19.201

1 新形勢(shì)下高職院校專業(yè)教師培訓(xùn)的重要性

近年來，隨著普通高等院校的擴(kuò)招，我國(guó)的高職院校招生形勢(shì)正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。相關(guān)資料顯示，2017年江蘇參與提前招生的高職院校達(dá)到了空前的85所，計(jì)劃招生75300人左右，但全省總報(bào)名人數(shù)只有6萬多人，多所高職院校的實(shí)際報(bào)名人數(shù)遠(yuǎn)低于計(jì)劃數(shù)，這與以往的招生形勢(shì)形成了強(qiáng)烈對(duì)比[1]。目前各大高職院校的中招注冊(cè)生源成為主力，這些學(xué)生大多是在中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的普遍特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，但他們的思維更加活躍，自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，渴望自由，追求個(gè)性是他們的一個(gè)顯著特征。此外，我國(guó)目前高職教師來源廣泛，包括普通高校畢業(yè)生、企業(yè)工作人員、外聘的專業(yè)教師等，在我國(guó)高職教師就業(yè)準(zhǔn)入制度還不完善的情況下，如此多的教師來源勢(shì)必會(huì)影響到高職教師群體的整體師資水平[2]。因此在新形勢(shì)下，各高職院校應(yīng)重視師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)。

2 高職院校專業(yè)教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

2.1 加強(qiáng)班主任培訓(xùn)工作

高職院校的教師與普通高校相比有著明顯的區(qū)別，高職專業(yè)教師往往還擔(dān)任著班主任的工作，與學(xué)生相處的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，感情較深，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也更大[3]。但是由于高職教師隊(duì)伍的特殊性，加之高職院校師資規(guī)模小，任課教師授課負(fù)擔(dān)重，精力分散，導(dǎo)致教師容易忽略對(duì)學(xué)生的管理，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一系列的問題，例如沒有組織觀念和時(shí)間觀念，過分強(qiáng)調(diào)自我性，沒有集體意識(shí)等，甚至?xí)a(chǎn)生心理問題，他們比普通高等院校學(xué)生更需要教師在生活和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和指引，而這也是目前高職院校教師培訓(xùn)中所缺乏的。因此高職院校應(yīng)完善班主任培訓(xùn)機(jī)制，注重對(duì)教師的心理健康輔導(dǎo)和培訓(xùn)，掌握基本的思想政治教育方法，提高班主任工作成效。學(xué)校也應(yīng)建立健全班主任工作考核機(jī)制，將個(gè)人自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)和組織評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，把考核結(jié)果作為教師獎(jiǎng)懲、進(jìn)修、職務(wù)晉升等的重要依據(jù)，最大限度的發(fā)揮出高職班主任的作用。

2.2 提升信息化教學(xué)水平

隨著信息技術(shù)的急速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)發(fā)生了巨大改變，知識(shí)信息來源更加多元化和實(shí)時(shí)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在高職教育中能發(fā)揮的作用已捉襟見肘，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)多元信息化資源這一局面，加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，充分利用好信息資源。高職院校應(yīng)做好教師信息化教學(xué)能力的規(guī)劃和培訓(xùn)工作，將信息教學(xué)能力作為教師必備的一項(xiàng)核心技能，加大對(duì)相關(guān)教學(xué)資源的開發(fā)，針對(duì)不同專業(yè)的老師，開展有針對(duì)性的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。努力構(gòu)建高職信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，給教師提供一個(gè)可以長(zhǎng)期深化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在平臺(tái)內(nèi)整合入各專業(yè)的學(xué)習(xí)型以及實(shí)踐性教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教師的自我學(xué)習(xí)[4]。同時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立自己的教學(xué)資源，發(fā)布公開課、微課、教學(xué)課件等，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和提高。

2.3 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體

高職教育中理論和實(shí)踐并存，每個(gè)教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展都不可能完全依靠自己，而是需要教師之間不斷的交流溝通，交換意見，分享經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)中的共同問題進(jìn)行探討和研究，特別是對(duì)于新入職的青年教師來說更是如此，有助于消除他們的困惑和消極情緒。加大力度建立健全高職院校教師發(fā)展共同體，首先應(yīng)做好本校教師之間的交流與合作，以學(xué)科為單位組建學(xué)習(xí)發(fā)展小組，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，針對(duì)青年教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)青年教師的發(fā)展提出建議；定期召開教師座談會(huì)，匯報(bào)近期教學(xué)情況和問題，有針對(duì)的對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)；開展教育科研培訓(xùn)工作，包括課堂教學(xué)研討、各類省市級(jí)競(jìng)賽的培訓(xùn)指導(dǎo)、教科研活動(dòng)講座等。深化加強(qiáng)校企合作，讓廣大教師能夠深入到一線中去，將從企業(yè)中學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到教學(xué)中，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)雙師型教師素養(yǎng)，讓教師真正成為一位多面手。

3 結(jié)語

在新的招生形勢(shì)下，高職院校加強(qiáng)對(duì)教師的班主任培訓(xùn)，優(yōu)化學(xué)生管理工作，提升教師的信息化教學(xué)能力，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，給教師提供自主學(xué)習(xí)和提升的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，促進(jìn)教師在理論和實(shí)踐水平的全方位發(fā)展，建立健全教師培訓(xùn)制度，才能促進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍的可持續(xù)健康發(fā)展，為現(xiàn)代高職院校注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛奇?zhèn)?新形勢(shì)下高職院校招生宣傳工作機(jī)制創(chuàng)新研究[J].高教學(xué)刊，2017（04）：167-168.

[2]孫露，王亞南，林克宋.高職新入職專業(yè)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、需求及建議[J].師資培養(yǎng)，2015（14）：8-12.

[3]王燕燕.高職院校專業(yè)課教師擔(dān)任班主任工作的優(yōu)勢(shì)研究[J].讀與寫，2016（03）：79.

[4]閆麗芳.高職院校教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)實(shí)踐及思考[J].中國(guó)教育信息化，2017（03）：78-80.

作者簡(jiǎn)介：陳智（1991-），男，江蘇南通人，碩士研究生，助教，主要從事汽修專業(yè)課程教學(xué)。