李天翔　岳鵬　解小琴

摘 要：AutoCAD是工程技術(shù)類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣。自1999年高校開始擴(kuò)招后，生源質(zhì)量有所下降，高職院校學(xué)生更為明顯，如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)AutoCAD成為任課教師共同研究的課題。文章通過對高職學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)AutoCAD中的實(shí)例進(jìn)行分析，分享實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；AutoCAD；實(shí)例；分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.19.214

隨著時代的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)成為國人必備技能，計算機(jī)輔助設(shè)計軟件——AutoCAD，以其操作便捷、應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)成為工程技術(shù)行業(yè)通用的輔助軟件之一，設(shè)有工程類專業(yè)的高校均開設(shè)了AutoCAD課程，在教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，值得任課教師共同探究。

1 學(xué)情分析

自1999年高校開始擴(kuò)張以來，生源質(zhì)量逐年下降，職業(yè)院校數(shù)量也不斷增加，幾乎達(dá)到了每個城市至少有一所高職院校。由于獨(dú)生子女家庭較多，生源數(shù)量有限，部分高職院校為保證生源，錄取分?jǐn)?shù)極低，加之部分同學(xué)選專業(yè)較為隨意，對所選專業(yè)未進(jìn)行了解，并不是選擇的自己愿意學(xué)的專業(yè)。因此，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明的情況，且畏難情緒嚴(yán)重，不愿意鉆研，主動性差。AutoCAD作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只有不斷的練習(xí)才能熟練掌握其使用技巧。就高職學(xué)生而言，初識CAD時比較有新鮮感，喜歡進(jìn)行各種嘗試，作為老師要充分利用學(xué)生喜歡實(shí)操，樂于嘗試的優(yōu)點(diǎn)，遵循“實(shí)用”“夠用”原則，設(shè)計各類有助提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2 教學(xué)實(shí)例分享

2.1 案例選取

圖紙是工程技術(shù)交流的通用語言，是設(shè)計人員與一線人員之間的溝通橋梁，一線人員在實(shí)施任務(wù)之前，必須讀懂圖紙，在識讀圖紙過程中，必看標(biāo)題欄，了解相關(guān)信息，例如：材料，比例，圖號等，方便工藝的安排。為便于技術(shù)交流，國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 10609.1-2008《技術(shù)制圖 標(biāo)題欄》規(guī)定了技術(shù)制圖標(biāo)題欄的標(biāo)準(zhǔn)尺寸和格式。教學(xué)中，為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計了符合學(xué)生學(xué)習(xí)用的簡易標(biāo)題欄（如圖1所示）。此案例的繪制既包括了基本的繪圖工具和基本修改工具的使用，又可以作為表格學(xué)習(xí)的具體實(shí)例，有利于引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，對不同方法進(jìn)行優(yōu)劣比較，找到適合自己的高效方法。

2.2 案例分析

在繪制標(biāo)題欄之初，先讓同學(xué)思考圖1所示的標(biāo)題欄的構(gòu)成元素及其尺寸，可以利用哪些命令完成標(biāo)題欄的繪制。

思考結(jié)果：標(biāo)題欄是由直線按照規(guī)律進(jìn)行排列，外形尺寸為130

×40mm，每行高度為8mm，列寬從左到右分別是15mm，25mm，25mm，

15mm，15mm，15mm和20mm，多數(shù)同學(xué)回答可以直接用直線命令參照尺寸繪制，少數(shù)同學(xué)回答可以先畫外圈的矩形然后用直線繪制出中間線框。

教師分析：同學(xué)們對尺寸分析比較清晰，但忽略了標(biāo)題欄中間有合并處，針對合并處是直接用直線繪出還是需要利用其他命令輔助完成。如果直接用直線繪制，是否會出現(xiàn)重復(fù)線段和線段不連續(xù)的情況。針對此實(shí)例老師擬定了兩種方案，一是，直線→修剪；二是，矩形→分解→偏移→修剪。

2.3 不同方案繪制標(biāo)題欄

老師分別對兩種擬定方案采用邊演示邊講解的方式教學(xué)，演示后馬上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生練習(xí)后對出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，然后就易錯點(diǎn)進(jìn)行集體演示、講解。

（1）直線→修剪。通過此方案練習(xí)，部分同學(xué)存在幾個問題，一是，繪制的直線水平與豎直直線不垂直。解決方法：打開正交功能，可以直接按鍵盤F8，也可以點(diǎn)命令行中的正交按鈕；二是，修剪時候只能一截一截修剪。解決方法：讓同學(xué)們正確選擇邊界，在調(diào)出修剪命令后，先選取邊界后再敲空格，而后就可以一次刪除邊界內(nèi)的線段。

（2）矩形→分解→偏移→修剪。通過此方案練習(xí)，部分同學(xué)存在幾個問題，一是，繪制的矩形尺寸始終不正確。解決方法：檢查命令輸入時，輸入法是否是英文狀態(tài)，對于AuotoCAD，默認(rèn)識讀英文語句；二是，部分同學(xué)不能正確偏移。解決方法：檢查是否在調(diào)出偏移命令后輸入了偏移距離。三是，部分同學(xué)不能連續(xù)偏移。解決方法：強(qiáng)調(diào)命令的調(diào)用、結(jié)束和重復(fù)命令的關(guān)系，命令輸入后第一次敲空格鍵表示命令開始，第二次敲擊空格鍵表示命令結(jié)束，在沒有輸入其他指令的前提下，第三次敲擊空格健表示重復(fù)上一條命令。

3 教學(xué)鞏固與效果檢驗(yàn)

一堂課的成功與否，不在于老師講解了多少知識，而在于學(xué)生掌握了多少知識，因此教學(xué)的鞏固和效果檢驗(yàn)顯得尤為重要，方便老師掌握學(xué)生的學(xué)情，調(diào)節(jié)上課的方法和進(jìn)度。在鞏固環(huán)節(jié)，要求學(xué)生利用不同方案制作一張課表，方便學(xué)生對所學(xué)的命令再一次熟悉，實(shí)現(xiàn)從生疏到熟練運(yùn)用的完美過渡。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，隨機(jī)抽取1到2個學(xué)生進(jìn)行成果分享，讓全班同學(xué)來當(dāng)評委，討論其優(yōu)點(diǎn)和需要改善的地方，從而讓整個課堂活起來，學(xué)生的積極性大大增加，勇于提出疑點(diǎn)，分析難點(diǎn)，解決要點(diǎn)。讓學(xué)生的實(shí)際動手能力得到了鍛煉，有效且高效的掌握各種實(shí)用命令，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李影.《AutoCAD》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革[J].信息與電腦，2017（01）：231-233.

[2]王靈珠.《AutoCAD》課程“教學(xué)做”合一高效教學(xué)案例[J].科技教育，2016，28：93-95.

作者簡介：李天翔（1989-），男，四川巴中人，本科，講師，研究方向：機(jī)械制造及課堂教學(xué)研究。