彭榕榮

摘 要：在每一節(jié)小學英語課堂中，課堂提問都是不可缺少的活動。課堂提問作為一門藝術(shù)，儼然成為師生之間最基本的活動方式。從教師的角度入手，提問就是教師教學信息的輸出、信息的傳遞、信息的反饋渠道；從學生的角度入手，提問主要是為了讓學生隨時保持高度的興趣，能夠不斷地發(fā)展學生思維，將新舊知識之間加以鞏固和連接。因此，每一位小學英語教師都不能忽略課堂提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂提問；途徑

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學方法。教學效率如何，與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，有效提高英語課堂教學效率。下面，筆者將對小學英語課堂提問的有效設(shè)計策略談幾點見解。

一、有的放矢，巧妙設(shè)問

小學生喜歡做游戲，教師可以在游戲中設(shè)置懸念，有的放矢，引導學生主動猜測、思考和感悟，激起學生心中的漣漪，學習效果一定會事半功倍。

例如，學習某單元的詞匯時教師拿出一個漂亮的書包，并問：“Hello，boys and girls.Whats this？”學生們齊刷刷地舉起了小手：“Bag.”接著教師面帶笑容，手指書包，低頭深思：“Guess，whats in my bag？”教師夸張的表情及神秘的書包瞬間點燃了學生們參與的熱情，個個躍躍欲試，ruler，eraser，pencil，book等所學單詞從他們口中蹦了出來?？墒牵處煷蜷_書包給大家一看，里面卻只有一個 pencil-box，學生們大吃一驚，教師趁熱打鐵，讓學生繼續(xù)猜：“Whats in the pencil-box？”孩子們的智慧火花再次迸發(fā)，說出來的答案越來越豐富，ruler，eraser，pencil，pen等都被他們說了一遍。

教師手中的書包就像神秘的潘多拉魔盒，隨著魔盒的逐漸打開，學生們驚訝地發(fā)現(xiàn)書包中藏著文具盒，文具盒中藏著各種各樣的文具，一個個的懸念激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，他們都瞪大了眼迫切地想知道其中的秘密。在快樂的氛圍中學習，學生掌握知識就不會變得如往常般枯燥乏味了，而是輕松、愉快地接受了。

二、緊貼生活，妙趣橫生

小學生喜歡聽故事、講故事。教師把英語知識融入故事中，從學生的生活經(jīng)驗入手，用小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅使課堂生動有趣，而且也能吸引學生，使他們投入教學中，輕松掌握所學知識。

比如，教師以介紹My pen pal為主線，將所學知識點串聯(lián)起來編成小故事進行復習。教師提問：“Do you have a pen pal？”學生們都樂意地答：“Yes，I do.”教師再問：“Whats he/ she like？What does he/she do？Whats his/her hobby？”引導學生介紹自己筆友的職業(yè)和愛好等，有名學生開心地介紹：“My pen pal is tall and strong.Hes a student.His hobby is playing football.”教師不禁為學生流利的回答嘖嘖稱贊，接著有更多的小手舉了起來：“Let me try！Let me try！”課堂氣氛沸騰起來，整個教室仿佛成了學習的海洋。

教師在此過程中通過層層深入的問題，努力尋找所學語言知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把零散的知識銜接起來，學生經(jīng)歷了“復習詞句—建立聯(lián)系”的思維深化過程，勤儉節(jié)約的美德亦深入人心，體現(xiàn)出“話已盡，情猶存，意更深”的課堂教學。

三、分層提問，兼顧全體

班集體是由個體組成，學習具備共性的同時也存在著個別差異，為了讓所有的學生跟進英語學習大部隊，不讓任何一個學生掉隊，需要教師優(yōu)化課堂教學提問，利用分層提問把全體學生聚攏在一起。

例如，學習動詞的第三人稱單數(shù)形式。在學習過程中，針對不同的內(nèi)容進行分層次提問，用提問帶動所有同學的學習。在解釋動詞第三人稱單數(shù)的構(gòu)成規(guī)則時，結(jié)合具體的規(guī)則，如一般的動詞在詞尾加 s，舉例子，look的第三人稱單數(shù)looks，讓學習反應(yīng)能力較弱的同學寫出talk，learn，work第三人稱單數(shù)talks，learns，works。當所有的規(guī)則講解完后，對于綜合性的練習題，提問成績好點的同學，如 go-goes，do-does，study-studies，like-likes，have-has。對于相關(guān)練習，按照問題的梯段逐漸展開提問，按照知識難度和學生的個性差別，為學生搭建臺階，實現(xiàn)逐步提升。分層提問能夠帶動所有同學積極參與課堂的活動互動，更主要的是培養(yǎng)學生學習英語的信心。

課堂中分層提問能夠調(diào)動全體學生參與英語教學活動的積極性，提供機會給所有的學生，確保全員參與。只有在全員參與的氛圍中，英語教學活動才會開展得有聲有色。

四、啟發(fā)提問，集中思維

小學生的思維非?；钴S，但是集中思維能力較差，思維的聯(lián)系性也不高，所以小學教師在設(shè)計課堂提問的問題的時候，一定要符合小學生的身心發(fā)展特點。課始，針對新舊知識的聯(lián)系進行提問，既可以鞏固前面學習的知識，又可以為新知識的學習做好鋪墊；課中，圍繞著課堂教學的重點進一步提問，指導學生運用分析、綜合、比較、概況等思維方法掌握新知識點，舉一反三的進行學習，使學生牢牢地掌握知識點；課末，在鞏固新知識的過程中，學生常常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師要抓住這一時機巧設(shè)問題，引導學生通過自我思考和探索，最終解決問題，從而更好地學習和發(fā)展。

總之，教師在教學實踐中必須重視有效的課堂提問，多琢磨教材，多關(guān)注學生，充分發(fā)揮課堂提問的作用，讓學生在不斷的答疑解惑中茁壯成長，使課堂變得精彩紛呈。

參考文獻

[1]王政.淺談小學英語課堂提問的技巧[J].英語畫刊（高級版），2017（9）.

[2]姜琳.探討小學英語教學問題和解決措施[J].中華少年，2016（1）.