彭榕榮
摘 要:在每一節(jié)小學英語課堂中,課堂提問都是不可缺少的活動。課堂提問作為一門藝術(shù),儼然成為師生之間最基本的活動方式。從教師的角度入手,提問就是教師教學信息的輸出、信息的傳遞、信息的反饋渠道;從學生的角度入手,提問主要是為了讓學生隨時保持高度的興趣,能夠不斷地發(fā)展學生思維,將新舊知識之間加以鞏固和連接。因此,每一位小學英語教師都不能忽略課堂提問藝術(shù)。
關(guān)鍵詞:小學英語;課堂提問;途徑
課堂提問是一門藝術(shù),也是一種教學方法。教學效率如何,與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。合適的課堂提問,往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界,使學生積極思考問題,尋求解決問題的途徑和答案,從而培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力,有效提高英語課堂教學效率。下面,筆者將對小學英語課堂提問的有效設(shè)計策略談幾點見解。
一、有的放矢,巧妙設(shè)問
小學生喜歡做游戲,教師可以在游戲中設(shè)置懸念,有的放矢,引導學生主動猜測、思考和感悟,激起學生心中的漣漪,學習效果一定會事半功倍。
例如,學習某單元的詞匯時教師拿出一個漂亮的書包,并問:“Hello,boys and girls.Whats this?”學生們齊刷刷地舉起了小手:“Bag.”接著教師面帶笑容,手指書包,低頭深思:“Guess,whats in my bag?”教師夸張的表情及神秘的書包瞬間點燃了學生們參與的熱情,個個躍躍欲試,ruler,eraser,pencil,book等所學單詞從他們口中蹦了出來??墒牵處煷蜷_書包給大家一看,里面卻只有一個 pencil-box,學生們大吃一驚,教師趁熱打鐵,讓學生繼續(xù)猜:“Whats in the pencil-box?”孩子們的智慧火花再次迸發(fā),說出來的答案越來越豐富,ruler,eraser,pencil,pen等都被他們說了一遍。
教師手中的書包就像神秘的潘多拉魔盒,隨著魔盒的逐漸打開,學生們驚訝地發(fā)現(xiàn)書包中藏著文具盒,文具盒中藏著各種各樣的文具,一個個的懸念激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,他們都瞪大了眼迫切地想知道其中的秘密。在快樂的氛圍中學習,學生掌握知識就不會變得如往常般枯燥乏味了,而是輕松、愉快地接受了。
二、緊貼生活,妙趣橫生
小學生喜歡聽故事、講故事。教師把英語知識融入故事中,從學生的生活經(jīng)驗入手,用小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅使課堂生動有趣,而且也能吸引學生,使他們投入教學中,輕松掌握所學知識。
比如,教師以介紹My pen pal為主線,將所學知識點串聯(lián)起來編成小故事進行復習。教師提問:“Do you have a pen pal?”學生們都樂意地答:“Yes,I do.”教師再問:“Whats he/ she like?What does he/she do?Whats his/her hobby?”引導學生介紹自己筆友的職業(yè)和愛好等,有名學生開心地介紹:“My pen pal is tall and strong.Hes a student.His hobby is playing football.”教師不禁為學生流利的回答嘖嘖稱贊,接著有更多的小手舉了起來:“Let me try!Let me try!”課堂氣氛沸騰起來,整個教室仿佛成了學習的海洋。
教師在此過程中通過層層深入的問題,努力尋找所學語言知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),把零散的知識銜接起來,學生經(jīng)歷了“復習詞句—建立聯(lián)系”的思維深化過程,勤儉節(jié)約的美德亦深入人心,體現(xiàn)出“話已盡,情猶存,意更深”的課堂教學。
三、分層提問,兼顧全體
班集體是由個體組成,學習具備共性的同時也存在著個別差異,為了讓所有的學生跟進英語學習大部隊,不讓任何一個學生掉隊,需要教師優(yōu)化課堂教學提問,利用分層提問把全體學生聚攏在一起。
例如,學習動詞的第三人稱單數(shù)形式。在學習過程中,針對不同的內(nèi)容進行分層次提問,用提問帶動所有同學的學習。在解釋動詞第三人稱單數(shù)的構(gòu)成規(guī)則時,結(jié)合具體的規(guī)則,如一般的動詞在詞尾加 s,舉例子,look的第三人稱單數(shù)looks,讓學習反應(yīng)能力較弱的同學寫出talk,learn,work第三人稱單數(shù)talks,learns,works。當所有的規(guī)則講解完后,對于綜合性的練習題,提問成績好點的同學,如 go-goes,do-does,study-studies,like-likes,have-has。對于相關(guān)練習,按照問題的梯段逐漸展開提問,按照知識難度和學生的個性差別,為學生搭建臺階,實現(xiàn)逐步提升。分層提問能夠帶動所有同學積極參與課堂的活動互動,更主要的是培養(yǎng)學生學習英語的信心。
課堂中分層提問能夠調(diào)動全體學生參與英語教學活動的積極性,提供機會給所有的學生,確保全員參與。只有在全員參與的氛圍中,英語教學活動才會開展得有聲有色。
四、啟發(fā)提問,集中思維
小學生的思維非?;钴S,但是集中思維能力較差,思維的聯(lián)系性也不高,所以小學教師在設(shè)計課堂提問的問題的時候,一定要符合小學生的身心發(fā)展特點。課始,針對新舊知識的聯(lián)系進行提問,既可以鞏固前面學習的知識,又可以為新知識的學習做好鋪墊;課中,圍繞著課堂教學的重點進一步提問,指導學生運用分析、綜合、比較、概況等思維方法掌握新知識點,舉一反三的進行學習,使學生牢牢地掌握知識點;課末,在鞏固新知識的過程中,學生常常會碰到這樣或那樣的疑難問題,教師要抓住這一時機巧設(shè)問題,引導學生通過自我思考和探索,最終解決問題,從而更好地學習和發(fā)展。
總之,教師在教學實踐中必須重視有效的課堂提問,多琢磨教材,多關(guān)注學生,充分發(fā)揮課堂提問的作用,讓學生在不斷的答疑解惑中茁壯成長,使課堂變得精彩紛呈。
參考文獻
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