陳躍飛

摘 要：核心素養(yǎng)，是當今教育的一個熱詞和必然走向。本文以此著筆，從“精心設計教學活動，夯實學生的基礎知識”“精構精彩課堂教學，培養(yǎng)學生的數學意識”和“構建嚴密數學網絡，提高學生的數學能力”三方面，闡釋了培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的具體實踐，對小學數學教學有一定是借鑒價值。

關鍵詞：小學生；數學教學；核心素養(yǎng)；構建

小學是九年義務教育的初期階段，小學數學可以培養(yǎng)學生的數學意識、邏輯能力和思維能力，為進一步學習奠定基礎。就現行小學數學教學來看，迫切需要改變傳統(tǒng)的“以考定教”的教學方式，注重學生的探究意識和學習能力，即注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。作為小學數學老師，在具體教學中，我們要根據小學生的學習心理，結合教學需要，采用一切有趣的、有效的方法，利用一些有利的契機，培養(yǎng)學生的數學意識、運用能力、邏輯能力和思維能力，為學生以后更深入地學習數學奠定基礎，從而推動學生的全面發(fā)展，促進小學數學教育教學的不斷進步。所以，作為新課程理念引領下的小學數學老師，如何在教學中靈活改變傳統(tǒng)以考定教的方式，關注學生的探究意識和學習能力，從而實現數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完成教學任務呢？下面，筆者將結合自己的教學經驗，從以下幾方面進行分析和探究：

一、精心設計教學活動，夯實學生的基礎知識

和所有學科一樣，數學也是一種文化，數學文化對人的影響當然就表現為人的數學素養(yǎng)。在社會、經濟、文化的不斷進步和變革中，數學文化成了一個人必備的素質內容。在小學數學的教學中，教師要能夠通過課堂的教學，讓學生學習到有關數學的基礎知識，包括基礎概念如自然數、整數等以及由簡單到復雜的計算等，也要讓學生能夠運用這些知識分析實際問題，培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題的能力，課堂教學中，教師要能夠合理構建教學內容，注重基礎知識的教學，在基礎知識的教學中，提高學生的綜合應用能力，從而有效促進學生的全面發(fā)展。因此，從小培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)，提高學生綜合素質，是小學數學教學的重要任務。平地起高樓，需要堅實的地基。學生數學素養(yǎng)形成首先要踏踏實實地從數學基礎知識入手，比如自然數、整數、加減乘除法、乘法口訣、公式、定式、計算能力等，這些都是學生在課堂教學中需要學習的知識內容和方法；其次，老師要在課堂教學中合理構建教學內容，巧妙設計教學活動，努力在課堂上培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題，解決實際問題的能力，夯實學生的基礎知識，提高學生對知識的運用意識和能力，推動學生全面發(fā)展。如在教“小數乘法”一節(jié)內容時，老師完全可以根據學生學習情況，為學生設計情景內容，引導學生有效回顧整數乘法的意義，那就是“求幾個相同加數相加的和的簡便運算”。再讓學生自己講講“5×7是指什么，0.2×5又指什么，是什么意思”，這就自然地引起學生思考，使他們進行交流，促進理解。在此個基礎上，老師就可以順理成章地給學生巧妙創(chuàng)設情景，如“你喜歡吃的糖果一顆是0.5元，你想買5顆，要準備多少錢？有了整數乘法的回顧和基礎，再加上老師的精要點撥和提醒，讓學生進行討論，列出算式，從而促進學生對小數乘法的意義理解，豐富學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

二、精構精彩課堂教學，培養(yǎng)學生的數學意識

在培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)時，老師就要提高學生的數學意識，提高學生在課堂教學中的參與熱情，調動他們學習的積極性和主動性，讓學生在課堂教學中獲取有效的知識，幫助和培養(yǎng)學生理清和把握課堂學習的知識體系，進行知識的遷移，聯系新舊知識構建合理、科學的數學知識框架，提高學生對知識的綜合應用意識，并把所學知識升華提煉成自己的學識和數學素養(yǎng)。小學生處在成長發(fā)展的最好時期，可塑性強，好奇心重，正是老師在小學數學課堂教學中培養(yǎng)他們數學意識，提高他們數學能力的關鍵階段。理清課堂教學指的是讓學生能夠獲取知識，培養(yǎng)學生對知識體系的把握能力，并且讓學生對知識進行綜合應用，從而真正將知識變成自己的學識。小學數學的教學注重學生的數學意識和數學能力的培養(yǎng)，小學生對外界未知的事物有著強烈的好奇心，可塑性也比較強。

三、構建嚴密數學網絡，提高學生的數學能力

由于小學數學的基礎性，其基礎性的東西就比較多，比如概念、公式等。老師在小學數學教學中，要結合這些基礎知識，提高學生學習數學的能力，讓他們在學習中能夠運用對比、發(fā)散、類比等方法，優(yōu)化教與學的過程，幫助和引導學生構建有效的數學知識體系，培養(yǎng)其數學思維，從而有效提高學生學習數學的能力。如在教學“長方體的表面積”時，老師可讓學生對生活中的長方體進行觀察，讓他們明白什么是長方體的表面積，從而進行類比，明白“原來長方體6個面的面積之和也就是長方體的表面積”。老師以此就可讓學生動手折疊長方體，掌握長方體表面積的計算方法，再給學生一個長方體的圖形和相關數據，讓他們嘗試算出長方體的表面積。這樣，既幫助學生構建數學知識網絡，提高學生的數學能力，又促進學生理解，提升和養(yǎng)成學生的數學核心素養(yǎng)。

從小培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，是提升數學教學效率，實現數學教學意義，提升民族文化素質的一條途徑，對學生的學習習慣、知識運用、學習能力等都有著非常重要的意義，我們教師要一定要身體力行！

參考文獻：

[1]李培芳.從能力走向素養(yǎng)：小學數學推理能力培養(yǎng)的意義、問題及對策[J].福建教育.2016.6.

[2]歐陽美來.讓推理提高數學學習效率：小學數學核心素養(yǎng)下推理能力培養(yǎng)對策探究[J].當代教研論叢.2016.7.